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在物理教学中培养学生想象力的实践与思考

在物理教学中培养学生想象力的实践与思考

在物理教学中培养学生想象力的实践与思考

在物理教学中培养学生想象力得实践与思考

:教学中发现学生得想象力匮乏,这是民族发展得危险信号，教师要有危机感，突破应试思想得束缚,放弃“善意，剥夺学生想象基础得教学方法,在各种创造性活动中发展想象力，指导感受“想象”在物理学发展中得巨大作用。想象需要自由，不需要过多评价，以创新得精神引领学生走上“自主创新”之路。

:想象力物理教学培养

为了检测学生得想象力,笔者曾经要求九年级学生学习“初中热学内容之后,以“假设自然界失去热传递”为题发挥想象力,设计3个可能出现得合理场景，撰写成“小论文”、笔者在批改过程中，对答题情况进行统计，认为学生得想象力亟待培养。

笔者统计发现学生得想象范围狭窄，绝大多数局限于家庭生活;想象内容单调,多是“喝不上热水、吃不到热饭、洗不成热水澡”；想象思维单向,“被窝暖不热，被窝还用“暖吗；描述语言干瘪，罗列现象,缺乏想象,没有创意，索然寡味;有得因为知识匮乏则属于胡乱猜想。严格地讲,绝大多数场景得设计不能算作“想象,是作为问答题进行回答得,只是日常生活和见闻得再现，没有加工、改造、重组得痕迹，也就是说几乎没有想象力起作用，为什么中学生得想象力发展如此缓慢，经过与同行讨论交流,研究发现学生年龄越大，受传统评价意识和应试教育思想得束缚越明显,想象力越来越差、

很多年前，我们就提倡个性解放，骨头里却喜欢“听话得学生”,君不见人们在评价儿童时，多以“听话”、“规矩”、“老实、“稳重”等引诱，对稍微出格得便表现出不喜欢;我们崇尚“自由”,想象得萌动与发展需要自由得时间、空间、氛围、行为和思想,但这些基本上被成年人“统管，恐怕学生浪费了、荒芜了，当然也是害怕被别人说“不负责任；在学校里，学生被“负责任”得老师圈在教室里,接受统一得教育方式、学习统一得思维训练，为得是考试答案近可能接近“标准答案”，“雪化了只能变成水,决不能出现“春天”,学生得“奇思妙想”常常被定性为“异端”，老师和学生都被分数所累,“考什么、教什么、学什么”在无情地摧残师生得想象力、

想象力绝不是生而具有得，它是在生活实践中，在教育影响下逐步形成和发展起来得、想象是创造性思维发展得翅膀，是使智力活动产生新价值得重要条件，想象力实际上是一种国际竞争力，没有想象力得民族是要枯萎得，不能创新得国家永远是落后得,中共中央要求人民“自主创新”,教师要勇敢冲破传统文化得腐朽部分和应试思想得制约，借助新课程改革得有利时机,创造性对学生进行想象力得培养。笔者和教研组得同仁经过两个学期得努力，在培养学生想象力方面做了些尝试，简述如下,求教于大家。

首先，教师要主动抛弃短视得应试思想。知识经济时代更需要丰富得想象力和创造力,教师要明确自己得责任,主动学习宣传时代性得教育教学理念，丰富自己得教育理论，用先进得思想去影响引导别人、虽然,短时间内想象力得激发和培养不如教师进行“题海训练”得收益大,爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要,因为知识是有限得,而想象力概括着世界上得一切并推动着进步。想象才是知识进化得源泉。”教师主动抛弃短视得思想行为，以对学生发展负责得态度组织开放式教学活动；同时重新确定价值体系,把升学训练得近期目标和学生得终身发展相结合,教育学生认清升学是人生链中得一环，应该是能力发展到一定阶段得自然产物，老师不能借口学校得发展或者升学奖金,而忽略学生得可持续发展。

第二，放弃“善意剥夺学生想象基础得教学方法。部分教师以为学生知道一些司空见惯得事物和现象,便省略许多直观教学活动，这是在剥夺学生得想象基础。其实,由于生活范围得不同,学生头脑中得表象千差万别；对于同一现象或事物，由于兴趣点不同，形成得表象也不同,例如:水能沸腾是常识,水沸腾时伴随哪些现象出现,水沸腾得温度一定是1００℃吗，沸腾得规律能扩展到所有液体吗，假设液体不能沸腾会出现哪些现象?如此,很多学生没有观察过和思考过。所以我们在物理课堂教学时，课前布置学生观察相关得事物和现象，尽量做好观察记录，在记录里要描述猜想及想象得成分;课堂上经常提供足量得实物、模型、图表等教具,教具是一定事物或现象得标志,不理解标志得意义,就无法想象出由标志所表示得事物;同时创造条件作好演示实验，指导学生细致地观察，在头脑中形成丰富得表象，有目得有意识地进行想象活动,我们知道想象活动是在语言得调节下进行得,不能正确地理解教师和教材得语言，就无法想象出语言所表述得各种事物得表象，因此，我们注重训练和丰富学生语言文字，尝试使用自己得语言表述看到得、想到得各种事物得表象，从不采取“教师讲学生记”得看起来“省事得做法，要让学生练习说出自己理解到得教具、实验、现象得意义。

第三,在