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《乘法分配律》评课稿

评课者:罗丽君

今天听了潘海波老师的公开课《乘法分配律》～可以看出潘老师经过精心准备

～反复锤炼～教师的教学设计合理～条理清楚～做到重难点突出～学生学习效果良

好。

总结出乘法分配律的整个过程中～老师不是把规律直接呈现在学生面前～而是

让学生通过自主探索去感悟发现～使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中～

学生经历了一次严密的科学发现过程:猜想——验证——结论——联系生活～解决

问题。为学生的可持续学习奠定了基础。老师这一种教学方法值得我们学习。

简便运算很大程度上是凑整～但必须在运算律(或性质法则)保证下才能将算式

恒等变换～整理或改变成运算律的标准式。可学生往往不能深刻地理解这个要领～

随意性很强～就会出现许多令人意想不到的变形算式～最终酿成错误。潘老师在练

习的设计上注重对等式进行“变形”。如在综合练习与拓展练习中都出现了这种类

型的题目。重点强调相同乘数提出来～不相同的乘数相加～指出是乘法分配律的应

用。比较两种方法中的哪种方法比较简便就请你用哪种方法算～渗透简便计算的思

想。

下面提出自己的一些意见:例1中比较两道算式的相同点花时间太长～与后面

探究规律部分的分析算式的相同与不同点显得重复～并且导致后面总结规律时间不

够～学生说的太少。要注意学生的解释已经很完整到位时～教师就不需要再重复学

生的回答～当课堂上有令人欣赏的课堂生成时～教师应该及时鼓励表扬～注意评价

语的多样化。

评课者:陈银芝

乘法分配律是四年级学习的重点～也是难点之一。它是在学生学习了加法交换

律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的～是一节比较抽象的概

念课～教学是根据教学内容的特点～为学生提供多种探究方法～激发学生的自主意

识。

在对本节课的教学目标上～潘老师定位在:

,1,通过学生比赛列式计算解决情景问题后,观察、比较、分析理解乘法分

配律的含义～教师引导学生概括出乘法分配律的内容。

,2,初步感受乘法分配律能使一些计算简便。

,3,培养学生分析、推理、概括的思维能力。

潘老师教学思路:

1、由具体到抽象再到具体。

2、从学生已有知识出发。

3、鼓励学生大胆猜想。

4、师生平等交流。

5、将学生放在主体位置。

把学生放在主动探索知识规律的主体位置上～让学生能自由地利用自己的知识

经验、思维方式去尝试解决问题。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中～

学生涌现出的各种说法～说明学生的智力潜能是巨大的。所以潘老师在这里花了较

多的时间～让学生多说～谈谈各自不同的看法～说说自己的新发现～教师尽可能少

说～为的就是要还给学生自由探索的时间和空间～从而能使学生的主动性、自主性

和创造性得到充分的发挥。

评课者:江洁

乘法分配律”是一节比较抽象的概念课～是在学习了加法交换律、加法结合律

及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。“乘法分配律”也是学习这几个定律

的难点。因此～对于乘法分配律的教学～根据奥苏伯尔“降格处理”～教师能把新

知识通过难度下降～使新知识变成似曾相识的东西～激发学生解决问题的欲望。老

师没有把重点放在数学语言的表达上～而是把重点放在让学生解决一系列的“问

题”～去完整地感知乘法分配律～主动建构乘法的分配律。

教师的“设问”目的非常明确。在反馈练习中～设计多层次的“问题”～让学

生在解决这些问题的过程中～达到灵活应用乘法分配律～突破教材的难点。

以温馨“问题”～促使学生学习。课堂教学中唯有以情促思～以情激智～方能

收到好的教学效果。例如:“你有什么好方法帮助我们大家记住乘法的分配律”,与

学生对话时～“谈谈你从书本获得的知识”等温馨问题～促使学生积极学习～主动

获取。

教师在评价时带着浓浓的情感～从不同的角度给予肯定。如答对了～教师进行

激励:“你真行:”,如果答错了～教师鼓励:“没关系～你是个爱动脑筋的孩子:”,

如果答的结果很有创意～教师也激动地说:“你真棒:”整节课上老师优美的体态、

灿烂的笑容更是拉近了师生之间的情感距离～学生敢说、敢做、敢问就能体验到参

与学习的快乐～思考问题的积极性大增。

总之～在整节课的教学中教师能准确把握教学目标、重点、难点～借助多媒体

～以“问题”为主线～实施扎实、开放的数学活动～拓展空间～置学生于探索者～

发现者的角色～在交流对话中完善相应的认知结构。