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《乘法估算》教学设计

正文：《乘法估算》教学设计

《乘法估算》教学设计

《乘法估算》教学设计1

一、设计思想

估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具

有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活

动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。估算在日常生活中应

用很广泛，结合本单元的教学，要不失时机地培养学生的估算意识和

初步的估算能力。从以往的教学情况看，学生往往忽视在列竖式计算

前进行估算，因此，不仅要培养学生的估算意识，更要加强对学生估

算技巧的指导，提倡“算法多样化”。

二、教材分析

《多位数乘一位数的估算》是人教版三年级上册第70页的教学内

容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百

的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既

可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。教材通过创设一

个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以

把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。这样的安排既

能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估

算方法。

三、学情分析

在前面学生已基本掌握整十整百整千数乘（或除以）一位数的口

算及其应用和两位数乘（或）除以一位数的口算及其应用的相关知识，

在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速

度比较慢，个别学生口诀还不太熟练，需个别辅导。问题最大的是估

算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉

得列竖式计算还进行估算很烦，没有样成估算的习惯，我想从第一节

课开始，就让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的

习惯。很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算，后面一

些例题中，很多题目也无需估算，但我们教师在教学中总是人为地要

求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心

理。这是我们在教学中值得关注的。所以教师应创设一些需要估计的

生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。只有经过长期的体验，

才能培养起他们的估计意识。

四、教学目标

根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一说本节课

的教学目标：

1、学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行多

位数乘一位数乘法的估算，并且能够说明估算的思路。

2、能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具

体问题。

3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算

能力。

4、学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。

五、重点难点

教学重点：使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。

教学难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的

具体问题。（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教

学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到教师怎么教，学生怎

么学。教法和学法相辅相成，不可分割。）

六、教学策略与手段

《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应

当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情景，

选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，

激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情

境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学

中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不

同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引

导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。教师的“教”将

要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；

七、课前准备一

学生去超市构物付钱主题图片

八、说教学过程

（一）、激趣导入

教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生

活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探索新

知识之前，我让学生猜猜我的年龄和身高。旨在培养学生的估算意识。

让学生尽可能的估算。然后出示一个生活情景，去小卖部买水，每瓶

水2元，20瓶需要多少钱呢？这道题目对多位数乘一位数的口算乘法

进行了复习，也为新知识做了很好的铺垫，还让学生热情地投入到教

师所创设的情境中，积极参与问题的解决，从而顺理成章地过渡到新

知识的探索。

1、猜