区吴林街道中学八年级语文下册 第五单元《花之君子》芙蕖教案.pdfVIP

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第五单元《花之君子》芙蕖教案

课前预习：

写出阅读时遇到的生字词并注音。（写在书上）

《芙蕖》作者_____,字_____,_______(朝代)著名文学家，著有

《_________》，是他对自己生活的所见所闻的总结性的书。

芙蕖的别名还有哪些？请写出来并分别写出含有该别名的诗句。

课程标准：

了解课文涉及的作家作品知识。阅读文言文，能借助注释和工具书理解课文

基本内容。积累文言词语。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

教学目标：

评价任务：

1、掌握文中文言词语的意思。

2、对照注释准确地翻译课文，流畅地朗读课文，借助注释理解课文的主要内

容，理解作者表达的观点。

3、体会作者对荷花的赞美、热爱之情

教学过程：

一、情境导入

古往今来，莲花常常被人们所亲睐推崇，那端坐莲花宝座的佛祖成了参禅悟道

之人心中至善至美的化身，而寻常百姓将“鱼戏莲叶间”的画面赋予了“连年

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有余”的美好愿望，文人雅士对莲更是爱得痴狂，周敦颐爱莲“出淤泥而不

染”的圣洁，杨万里爱莲“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明艳，清朝

戏曲理论家李渔酷爱莲花，竟然以此为命，这到底是为什么呢？这节课我们就

来学习李渔的《芙蕖》。

二、明确目标（展示课件）

三、文本研读

1、初读课文，感知文本

（1）、范读课文，要求

①、注意字音

②、注意节奏

（2）、学生自读课文，巩固字音、节奏。

2、再读课文，理解文本。要求

（1）、结合注释，同位合作，翻译课文，圈出难以理解的字词。

（2）、师生共同解决重点字词。

诸、岁、性、得、倚、故、袭、备

令、秋、日高日上、妍、迨、徂、资、结实、

馥、逐

芬

堪、备、经

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适、五谷之实、

塞责、病、怠、菅

3、三读课文，解读文本

（1）、划出中心句，理解结构。

①、读课文，划出中心句，思考

A、找出总起全文的一句，并回答全文抓住了这一句中的哪两个字来写？（可

人）

B、从哪几个方面来写芙蕖的可人的？（可目、可鼻、可人、可用）

C、本文中哪一段话总结了上文？这一自然段的句子各照应了２－５自然段哪

些方面？

A\中心语句依次是：“芙蕖之可人，不一而足”——“可目”——“可鼻”——“可口”

——“备经年裹物之用”（可简化为“可用”）——“种植之利有大于此者乎”（可改

为“种植之利莫大于此”）——“四命之中，此命为最”。

B\开头说“予夏季倚此为命”，结尾说“四命之中，此命为最”，突出了作者对芙蕖

的酷爱，前后照应紧密。开头“芙蕖之可人，其事不一而足”为总领句，引出下

文“可目”“可鼻”“可口”“可用”，然后以“种植之利”作结，是文中的主体部分。据

此可见，全文的结构是：

总说（“可人”）——分说（“可目”、“可鼻”、“可口”、“可用”）——总收（此命

为最）结尾的特点是抒发感慨，以“自嘲”的方式表达了对芙蕖酷爱，也显示了

作者淡泊的心境。

C\分析：第6段用议论总结荷的优点，“无一时一刻不适耳目之观”照应第2段

从荷钱出水到莲蓬和翠叶并擎的全过程。“无一物一丝不备家常之用”照应第

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4、5段的“可口”、“可用”。“有五谷之实而不有其名”，以五谷对比，照应“可口”

段。“兼百花之长而各去其短”再一次以百花对比，照应“可目”“可鼻”两段。“种

植之利有大于此者乎？”则照应1至5段。这一段，两句话，五个分句，没有一

句不照应到前面的说明，结构严密到滴水不漏的地步。

②、研析第二段

A、读第二自然段，问“可目”一段中写了芙蕖生长的哪几个阶段？把描写芙蕖各

生长阶段丰姿的词语找出来。把这段中具有领起作用的虚词找出来（如果学生

素质较差，可教师读一句，学生找一个）。去掉这些虚词感觉如何？

明确：描写荷花各生长阶段丰姿的语言有：“荷钱出水”时的“点缀绿波”、“茎叶

既生”时的“飘摇之态”、“袅娜之姿”，“菡萏成花”时的“娇姿欲滴”，“花之既谢”后