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浅谈如何解读和用好道德与法治教材

《道德与法治》课程是2016年开始在各个中小学开设的一门新课程，它是在之前的《品德与生活》《品德与社会》这两门课的基础上做的修改，是教育部审定的义务教育教科书。新教材以立德树人为主旨，以社会主义核心价值观为引领，注重中华传统文化以及美德的教育，在培养学生道德素养的同时，加强对法治观念和素养的培养，帮助学生针对时代要求，有更强的自主性和创造性。创造性重在引导学生有不断改进与创新生活的热情和追求，养成一种积极、主动的生活意识，使创新意识融于日常生活之中。如何解读教材、用好教材是每位老师面临的关键问题，也是指导和提升老师有效教学的必要条件。

一、运用哲学思维解读教材文本

教材文本是老师和学生学习和教授的载体，解读教材要从整体出发，全面的剖析，再到细节分析，准确理解教材编写的意图，明确教材所要表达的价值引领方向以及教学目标定位。

（一）解读教材要做到“四看”

“四看”的要求是：

1.由大到小——全册——单元——课题——课时。

2.宏观到微观——课标要求、教材体现的新思想。

3.由低到高的衔接——相同的教育内容在不同的年级的任务分配。

4.由粗到细——每课的逻辑思路。

如何理解“四看”：

一是看同一个主题内容在全套教材纵向上的衔接和分工，把握其内容上的逻辑联系，由低到高内容上的拓展。

二是看单元内的逻辑结构，了解单元中每一课所承担的具体教学内容和具体教学。

三是看每个话题的核心内容及该课的课时划分之间的逻辑关系。

四是看每一课中的图文表意、文中关键词所指向的教学目标和本课的核心。

（二）教材涉及到的生活事件要辩证的分析和对待，将道德与法治有效融合

在教学中应该将法律与道德两者融合起来来进行课程和教学的实施，在教学中的确出现这样的现况：只关注道德的情感认同，忽视了法律的规则约束;只关注法治的显性教育，忽视了道德的隐性涵养;只关注道德是非的判断，忽视了法治思维的实践;只关注表象的规则强制，忽视了背后的道德精神。出现这些情况的原因是什么呢？分析原因有四点：一是教师的道德与法制素养匮乏，有些教师在道德事务的判断上由于价值观的偏颇，不能够准确地用社会主义核心价值观来判断一些事情。

（三）将编写意图与学生实际相结合，确定准确的教学目标

教材是课程标准的载体，教师要灵活的应用教材，在领悟编写意图的基础上，结合学生千差万别的实际生活进行有效的教学环节的设计。教学的实际情况是复杂的，教师必须结合自己的学生与教学的实际，创造性地使用相关资料，才能更好地帮助学生全面成长。

二、第二部分：掌握用教材之“法”

（一）紧扣教学目标设计教学环节

教材遍写的文本逻辑往往不是教学的逻辑，教师要依据教学目标，学生生活实际来教学。上好一门课，不仅需要知道教材的内容是什么，有着怎样的设计意图，还需要了解这门课程是基于一种什么样的教育理念，在完善学生的哪些素养。

（二）依据教学目标用好教材资源

教材是重要的教学资源，但不是唯一的课程资源。老师们在教学中可能存在过分的依赖教材，完全按照教材的设计来教学的情况，也存在相反的情况，抛弃教材，自己重新整合资源，进行拓展和发挥。应该说这两种情况都不符合《道德与法治》课程的教学。老师对教材理解和领悟的能力决定了引领学生学习的高度。我们在备课前要认真观察和了解教材中不同栏目的作用，利用好各种小栏目、学生的对话、图片和文字等资源。不同类型的栏目体现了不同类型的学习活动，“相关鏈接”方便师生迅速的将相关的知识迁移联系起来，丰富认知;“交流园”主要是学生纯语言交流、讨论的活动内容;“活动园”需要学生亲身实践、体验、动手动脑内容;“阅读角”属于需要学生静心阅读并思考相关问题的环节;“知识窗、小贴士”属于在具体的情景中向学生传递某些小知识。

（三）聚焦教学目标拓展教材时空

教材上的资源尽管已经很全面和丰富了，但是教师一定要关注教材以外的课程资源，这些课程资源会更加丰富和庞杂，需要教师进行大量的阅读、筛选、提炼，选择恰当的资源来充实教材内容，拓展教材内容的时空。拓展教学内容的宽度，才能使教学达到一定的高度。资源的开发有一个从粗到精，由厚到薄，由繁到简的过程。众多的媒体资源，文字、图片、视频等资源要有选择的使用，不要大量的堆砌，以至于影响了教学目标规定的“主阵地”。学生和老师自身的生活体验和感受也是丰富的教学资源，还有整个环境资源更是丰富多彩，老师们在选择的时候要注意有效整合课程资源，做到“大道至简”，抓住根本。

三、实施有效教学

（一）放慢教学节奏

自觉的教育者，不只是倾听者，还必须是反思者，要有自己的思考。郝老师是不断进行专业提问与教学反思的教师。作为一