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语文教学与学生智力的发展

摘要：教学是实现智育的重要途径，语文作为一门课程

与学生智力发展有着密切的关系，因此我们应不断探索语文

教学与学生智力发展的关系，并在具体的语文教学中发展学

生的智力，本文主要从注意力、观察力、记忆力、想象力和

思维这几个方面进行了探讨。

关键词：语文教学智力发展注意力观察力想象力

思维

一，教学与智力发展的关系

教学是对学生实现智育的重要途径。学生的语文学习，是学生在

教育情境中，学习语文知识和发展语文技能的过程，学生的智力因素

起着加深认识的作用。因此，它与学习的质量有很大的关系。

学生的发展，特别是心理的发展，往往是多种因素综合作用的结

果。概括的讲，是智力因素与非智力因素共同作用的结果。在阐述智

力因素和非智力因素在学生发展中的作用之前，我们首先要确立智力

的基本内涵及其作用。

什么是智力呢？心理学家各有不同的解释，有的心理学家将智力

定义为适应环境的能力、学习的能力。有的心理学家则主张智力主要

是抽象思维的能力。当前在国外较有代表性的有美国哈佛大学心理学

家霍华德.加德纳于1983年首先提出来的多元智力论。他认为，“智

力应该是指在某种文化环境的价值标准之下，个体以解决问题或生产

创造时所需的能力。人的智力至少应该包括七种类型。语言智力，即

学习和使用语言文字的能力；逻辑数学智力，即数学运算和逻辑推理

的能力；空间智力，即凭知觉识别距离、判定方向的能力；音乐智力，

即对韵律之欣赏及表达的能力；技能智力，即支配肢体以完成精密作

业的能力；人际智力，即与人交往且能和睦相处的能力；自知智力，

即认识自己并选择生活方向的能力”〔1〕。据此观点，每个人在上述

七个方面都有一定的表现，但表现水平则可能个人之间的相差甚殊。

我国心理学家较为一致的看法是：“智力是人们在获得知识以及运用

知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。”“智力是指认知

方面的各种能力，它包含了注意力、观察力、记忆力、思维力和想象

力，其中，思维力是智力的核心”〔2〕。

任何学习过程都有赖于智力因素的参与。孔子说，“惟上智下愚

不移”，这句话可以这么理解：最聪明的人和最蠢的人都是不可（通

过学习）改变的啊！从现代心理学的角度看，这么说未免太绝对，但

也说明古人很早就认识到智力的稳定性，以及一定的智力水平是学习

和发展的前提。

二，语文教学与学生智力发展

语文教学实质上是语言教学，是培养学生学习语文知识、正确理

解和运用语言、形成听说读写的语文能力的活动。语文教学与发展智

力之间存在着密不可分的血肉联系。智力是语言的基础与支撑点，智

力的发展对学习运用语文知识以形成语文能力具有重要的促进作用。

同时，语文能力的提高会有力地推动智力进一步发展，正如爱因斯坦

所言：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取

决于语言的。”〔3〕我们必须正确处理与把握这二者之间的关系，在

语文教学中发展学生智力，通过发展智力来提高语文学习效率，使语

文教学真正成为素质教育的有机组成部分。

以德国赫尔巴特、前苏联凯洛夫为代表的传统教学论，主张在教

学中传授知识以形成基本技能与熟练技巧。以美国布鲁纳与前苏联赞

可夫为代表的现代教学论，则强调教学的本质与任务是“促进学生的

一般发展”。所谓一般发展，就是“除了情感、意志、品质、性格、

集体主义的个性特征的发展外，更主要的是指智力发展”〔4〕。在语

文教学中，学习语文知识与发展智力是不应该割裂开来的。智力的发

展与语文知识的学习、语文能力的培养是一种相互依存、辩证统一的

关系。乌申斯基指出，教育、教学不能“只是在发展着智慧，而不以

知识充实它”，“智慧本体不是别的，而是一种组织的很好的知识体系”

〔5〕。这说明了不能脱离知识架空地发展智力，尤其说明了组织得很

好的知识体系对发展智力的作用。布鲁纳也认为：“务必使学生理解

该学科的基本结构”，“用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知

识”，“学到的观念越是基本，几乎可以归结为定义，则它对新问题的

适应性就越宽广。”〔6〕在语文教学中，务必使学生掌握系统的有规

律的语文知识，掌握语文知识的内在联系与基本结构，并以此作为学

习迁移与再认识的基础，以发展学生智力。

三，具体的语文教学中是怎样促进学生智力发展的

那么在具体的语文教学中，怎样处理语文教学与学生智力发展的

关系呢？

语文教学与注意力的发展。“注意是心理活动对一定事物的指向

和集