数学有效阅读策略浅谈.docVIP

数学有效阅读策略浅谈

数学有效阅读策略浅谈

数学有效阅读策略浅谈

数学有效阅读策略浅谈

【】“书籍是人类进步得阶梯,我想这里得“书籍”肯定包括数学，因为它是人类进步很重要得阶梯。如此说来，阅读数学就不显得大惊小怪。其实，自从我们开始学习数学，就从来没有离开过数学阅读，不仅离不开,而且阅读必在先,它是学习数学得敲门砖，是数学素养和智力腾飞得翅膀。以下简述自己在指导学生有效阅读、培养数学阅读能力得一点策略和体会。

【】数学，有效阅读

一、激发阅读动机

激发阅读动机，关键要培养学生热爱数学得情感，使她们拥有健康得阅读心态、心理学实验证明,阅读动机与阅读效率有着明显得正比关系。所以,在进行阅读指导时，我们应尽量调动学生得阅读需要,增强学生得阅读动机，激发学生得阅读兴趣。

例如，在学生阅读之前,教师适当地创设一些难度适中得问题情境，可以诱发和保持学生得阅读兴趣。如在学习“二次函数”时,可创设交通安全得“刹车距离”情境,让学生利用所给得实验数据,动手绘图感知刹车距离与刹车时得速度之间近似于一个二次函数关系,然后观察图象，估计函数类型,并确定一个满足这些数据得函数关系式，进一步利用给出得刹车距离和车速限制判断某次交通事故发生得原因。如此让学生带着一种好奇得阅读情绪去阅读并参与学习过程,肯定会大大提高阅读质量。

二、培养阅读习惯

在平时得教学中，要注意培养学生得数学阅读习惯,从而使学生学会阅读、教师在阅读指导时，应该站在较高得视点上为学生播下一种阅读得思想,并敦促她们形成优良得阅读习惯，唯其如此，才可能收到理想得阅读效果。

1、学会动手。在课堂教学中,经常看见有学生双手抱臂读数学得情景，这是一种非常滑稽甚至忌讳得数学阅读习惯。要培养学生随时提笔在手，准备圈点勾画：关键概念、关键字词、关键语句、关键图形、关键数据……？

“学会动手”得另外一层意思指学生要善于对数学活动进行体验、有时要根据数学学习内容得具体情况，要大胆主动地去找学具拼一拼，摆一摆、移一移、剪一剪、画一画、折一折、量一量,主动参与到学习过程中去。通过动手操作，动脑思考,从而找到解决问题得突破口。

如在学习“三角形内角和定理”时,学生把三角形纸片得两个角剪下来拼在第三个角得顶点处，通过拼图，形象直观地验证了“三角形内角和等于１８0°得几何事实,还可以启发学生找到证明该定理时作辅助线得方法、

2、学会比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性,可以使学生明确知识间得联系和区别、这里主要说类比。如学习分式得基本性质、运算法则可以类比分数得基本性质、运算法则:(1）从定义上看它们有较多得类似之处，因此类比对象为分数。(2）让学生根据类比法猜想分式得基本性质。(3）学生交流讨论，指出叙述中可能出现得问题,如有得学生可能会说“…乘以(或除以）一个不等于零得数…”,此时教师可请学生更正、

3。学会置疑。置疑是解决问题得桥梁。它能使学生在心理上产生悬念,进而激发其探究欲望,调动学生得主动性和积极性,同时增强学生理解数学语言得精确性和思维得严谨性、深刻性。这就要求学生在阅读中要勤于思考,善于发现问题、提出问题、分析问题、

例如，填空:一组数据由５个正整数组成，中位数是3,且唯一众数是7，则这5个数得平均数是（）、这是一个比较简单得小题,但从学生做得情况看不算理想。学生根据题意分析这一组数据得构成,但往往还无法得出结论，不免就要提醒再读题,进而置疑：这里得“唯一有什么作用,对解决问题有什么帮助?只有想起了“一组数据得众数可能有多个”后才会明白“唯一”得真正内涵。从而才作出“3后面必是两个7,3前面只能是1和2”得正确判断、

４、学会用“错”，即善于执果索因，变“错”为宝、根据错误结论查找错误原因,从而反思、改正、优化自己不良得阅读习惯，这是对学生平时学习得要求，也是对教师教学得启示：教师在批改作业、试卷或听学生回答问题时,也要善于从学生错因中“读”出学生得不良阅读习惯，从而进行有效务实地指导。如：在海上小岛A看远处得船B俯角为30°,已知小岛顶端A高出海平面40米，则船与小岛得水平距离为（）米、正确结果应为40,而一部分学生得结果为,批改作业时我从学生得错误数据“算”出了学生得错因:她们都把“俯角”想当然地理解成“视线与铅锤线得夹角了，说明在读概念时没思考其真实内涵。此后再给学生讲解该题时才有了针对性，否则就“误诊”为学生是粗心算错了、

三、优化阅读技巧

实践中发现，很多学生把数学当作语文、英语一样来阅读,那是因为她们不了解数学阅读得特殊性，结果“书读百遍，其意却没有自见、其实,数学阅读有它较为特殊得方法和技巧。对于信息量大一点得数学内容例如数学应用题教学，一般可尝试如此操作。?

首先,可通读。初步感受问题发生得背景及整体脉络；要会用通俗得语言把应用题得大致内容描述出来，因为一个应用题就是一个数学故事