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基于UMU平台的劳动教育实践课程信息化教学应用研究

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》；2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知，指导学校开展劳动教育。根据初步调查研究，由于中职生在小学、中学阶段缺少相应系统的劳动教育，劳动素养水平总体有待提高。中职学校具有天然的劳动教育环境，为了弥补中职生基本劳动素养的不足，提升中职生劳动思想认识，培养服务意识和责任感，提升沟通和团队协作技能（卞勇平、徐森，2021），应开展中职学校劳动教育实践课程应用研究，通过开展个人日常劳动、家庭生活劳动、学校集体劳动、职业生产劳动、社会公益劳动五种劳动教育，培养中职生文明素养、家庭美德、集体主义精神、工匠精神、志愿服务精神五种劳动精神，通过设置“学、思、践、悟”四个教学环节，合理开展劳动理论学习和劳动实践锻炼。

在课题研究过程中，我们发现劳动教育课程的实施，不同于普通学科的实验课或中职专业实训课，主要体现在：教师职能方面，突破了“上课老师”这一概念，不再是特指课堂的教学组织者；时间上，突破了传统教学上课与课间的限制；空间上，突破了教室和实训场室的限制，延伸到了家庭、企业等社会各个方面；内容上，改变了传统的纸质印刷教材内容设置灵活性不足，不能及时针对特定群体发布学习任务的情况。基于此，通过利用UMU信息化平台，实现课堂内容信息化、教师管理信息化、班级管理信息化、教学过程信息化、学生评价信息化，形成了信息化活页式劳动教育实践课程。

一、课程内容信息化

普通纸质教材（包括活页式教材）和网络精品课程资源，一经印刷或发布，学习者接受的都是同样的学习资源，教学内容变更比较困难。基于此，通过UMU信息化平台创新性设置课程内容，可让教学内容信息化。

1.“幸福手套”模式，设置UMU课程内容

采用UMU平台，把“幸福手套”劳动实践课程教材中对应的“个人日常劳动、家庭生活劳动、学校集体劳动、职业生产劳动、社会公益劳动”五个单元，转化成UMU平台对应的五个教学模块，然后把对应内容合成学习项目。借助UMU平台中课程可复制、可修改，课程模板等功能可调整，把UMU平台课程分配给不同的专业、班级等群体，发布差异化的学习项目，使传统意义上的教材内容灵活多变。

2.课程编写体例，设置“学、思、践、悟”章结

劳动教育的基本理念包括强调劳动观念、促进身心发展、注重劳动实践、继承优良传统。以UMU平台的家庭生活劳动课程中的“家庭生活劳动”主题内容为例，可开展实践劳动突出培养一种劳动精神。课程共设置“学、思、践、悟”四个主题篇章，融入上述4个劳动教育基本理念，促进学生提升劳动认识、引导反思改进，参与劳动实践、培养劳动精神（图1）。

在每个章节，根据教材编写模板，设置若干个小节，每个小节可以设置网络线上视频交互教学活动，视频、课件学习资源，讨论学习，提交作业（包括文档、视频等形式），完成考试等常见学习方式，开展信息化教学活动。例如，家庭生活劳动课程内容中“践”这一篇章，设置了“劳动实践1：居家劳动”“劳动实践2：家庭生产”“劳动实践3：客家文化传承”3个必修章节专题实践活动，并要求学生以提交视频作业的形式完成学习任务（图2）。

二、教师管理信息化

由于劳动专业教师、专业化建设相关机制仍不健全，学校班主任兼劳动课教师的现象较为普遍，多数学校劳动课专业教师队伍建设仍然滞后。由于劳动教育课具有“公开基础课”的性质，课题组成员都是来自各专业的骨干并热心于劳动教育的教师，共同参与UMU平台劳动课程开发、教学管理、学生评价考核等工作，探索了一条劳动课教师校本培养从无到有的发展道路。

同时，借助UMU平台课程的协同成员管理功能，结合UMU平台丰富的班级管理、课程管理功能，课程教师团队可以通过UMU平台实施有效的劳动教育实践教学活动过程管理、观察评价。劳动课教师从讲台、前台走向后台，实现了由专业课教师角色向劳动教育专家角色的转变，通过信息化管理，提高了教师管理效率和劳动课程教学管理的质量。

三、班级管理信息化

UMU平台的班级管理功能主要包括班级空间、班级排行、班级成员、申请列表四个模块。

第一，班级空间。在班级空间，教师以班级为单位，发布通知公告等信息，通知提醒通过UMUAPP或微信小程序发至学生手机终端，及时督促学生开展相关学习活动，并能够对学生查看通知、信息反馈情况进行实时监测。同时，以班级为单位，查看全体学生各个课程章节的学习进度等情况。

第二，班级排行。在班级排行模块，对班级学生完成课程内容情况进行日排名、周排名、月排名和综合排名。通过课程学习排名，營造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与各项活动。

第三，班级成员。班级成员模块，主要包括查询班级成员信息、班级学员删除等功能，实现班级学员名册管理。

第四，申请列表。申请列表模块可以