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教改
课改
基于“问题引领”教学模式主问题的
解决策略分析
冯亚孟吕东梅
摘要：在“问题引领”的教学模式下，针对主问题的解决，作者认为可以从“分解主问题”“前
后勾连，温故知新”“创设学习情境”三方面着手，通过完成单元学习任务、整合单元内容和
设置学习情境等方式实现主问题的解决。
关键词：主问题的解决；单元学习任务；单元整合；设置情境
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）52-0037-03
作者简介：冯亚孟（1993.7—），女，上海师范大学第二附属中学，中学二级教师。
吕东梅（1970.9—），女，上海师范大学第二附属中学，中学高级教师。
引言学指明了方向。为了有效解决主问题，我们可以在
问题引领式教学以主问题为主线，在发挥教师研习单元学习任务的基础上对主问题进行分解。笔
主导作用的基础上，把学生置于问题之中，通过问者认为，主问题的分解主要有两种形式。
题探究充分发挥学生的主体性，提高学生分析问题第一，纵深式分解。所谓纵深式分解，即在主
的能力，激发学生思维。在一堂课中，主问题的提问题之下设置若干环节，这些环节以层层深入的形
出具有提纲挈领的关键性作用，它往往是教师在全式提出，学生通过对环节的逐层探讨，由浅入深地
面深入解读文章后根据学情和单元任务精心设置出解决主问题。
来的，学生解答主问题的过程就是深入理解文章的以部编版高中语文教材必修（下册）第一单元
过程，然而主问题的解决却不是一蹴而就的，主问第一课为例，第一课有三篇课文，分别是《子路、
题提出后，学生常常会感到茫然无措，无从下手。曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》和《庖
随着部编版教材的逐步推行使用，在“双新”“双丁解牛》。本单元学习任务指出：“先秦诸子学说
师”背景下及“问题引领”教学模式下，如何有效是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我
解决课堂主问题显得尤为重要，文章将结合一线教们深入理解。阅读诸子的著作要把握他们的主要观
师教学和空中课堂教学，就这一问题提出几点看法。点和思路，从中吸取思想养分。”［2］空中课堂对三
篇文章提出的主问题是基于单元学习任务而设置的。
一、分解主问题《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》提出的主
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、问题是：孔子的想法究竟是什么？通过关注孔子学
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实践性课程。实践性强调的是让学生在真实的语言生的回答和孔子的态度及评价，我们最终得知孔子
2021
运用情境中，自主参与相关实践活动，积累语言经的想法，解决了主问题。《齐桓晋文之事》提出的
年
验，完成符合实际需要的特定学习任务。从这样的
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