古诗词阅读鉴赏重在考查学生的文学鉴赏能力 .pdfVIP

三级分层达标实验——古诗文阅读方法指导

古诗文阅读重在培养学生的文学鉴赏能力，提高审美情趣。鉴赏多以历代诗词曲经典作

品为文本，重在对诗词曲内容、形象、表达方式和语言的鉴赏，在平时的教学实践中，我

主要从以下几个方面引导学生阅读。

一．重视情感教学，挖掘背诵潜能。

古诗文教学以情感教学为主线，重视诵读，科学地指导学生背诵古诗文。

1、以情找线索，加强记忆的条理性。

在学生理解古诗的基础上，帮助学生理清诗文的线索，加强记忆的条理性。所谓理清线

索就是让学生明确材料的内在逻辑联系，帮助他们建立一个记忆的网络，背诵起来就比较容

易。

如教学范大成的《四时田园杂兴》其七，这首诗写的是夏日村庄的生活场景：男耕女织，日

夜操劳，虽然辛苦，却也其乐融融。教师声情并茂地讲述诗中没有出现老人的形象，但称农

夫农妇为“儿女”，称小孩为“童孙”，透过一个“学”字，学生们感受到了“童孙”和自

己一样的天真活泼，极富有生活情趣。体会了这幅农家乐事图蕴含着诗人对田园生活的理想。

这样一来，理清线索，学生易于背诵、乐于背诵。又如陆游的《示儿》，这是南宋宁宗嘉定

二年（1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。从他两岁时北宋灭亡，到他

85岁即将去世，北方大好河山始终没能收复。他原本知道死去之后，万事皆空，个人生死

早以置之度外，唯一悲愤的就是山河破碎，念念不忘的仍是国家统一。80多年来，驱除敌

虏、统一河山的强烈愿望始终没有动摇过。所以在他临终前，仍然叮嘱孩子们，将来这一天

到来时，一定不要忘记祭祀他的亡灵，把这胜利的喜讯告诉他。教师质朴自然地分析全诗文

字，情感沉痛真挚，催生泪下，表现出了作者忧国忧民的人生壮怀。通过表情朗诵、分析、

评价，加强了学生记忆的条理性。再如教学王安石的《元日》，这首诗描写了宋代人过春节

的场面：春风送暖，旭日初升，家家户户点燃爆竹，合家喝着屠苏酒，忙着摘下门上的旧桃

符，换上贴有门神的新桃符。作者择取了这些过新年时最典型的喜庆场面，展现了一幅富有

浓厚生活气息的民间风俗画卷。对这首诗我们把它当作是一首描绘社会风情的小诗来欣赏。

教学时，播放光盘中“春联的由来”带领学生走进宋代春节，领略春节场面，教师将自己对

教材的感受及情感体验传导给学生，以自己真切的情感激起学生的情感，使作者情、教师情、

学生情三情共鸣。学生理清了诗歌线索及材料的内在逻辑联系，背起来轻松。愉快、印象深

刻。

2、以情找“支撑点”，提高背诵效果。

学生在背诵的过程中，最初的记忆形态表现为原始的直接的“自然记忆”，以后随着知

识的增长、智力的发展才转变为利用某些“媒介”的“文化性记忆”。这里说的“媒介”即

是记忆的“支撑点”——重点词，它可以提高背诵的效果。

如我们分析朱熹的《春日》时就是抓住“新”字作为“支撑点”。告诉学生：首句点明

出游的时令、地点，下三句写“寻芳”，由“寻”而“识”，步步深化，而统率全诗的则是

一个“新”字。这是一首有哲理的诗。诗中的“泗水”暗喻孔门，“寻芳”暗喻教化，“春”

暗喻孔子倡导的“仁”。这些意思如果用哲学讲义式的语言写出来，就枯燥乏味。本诗却把

哲理融化在生动的形象中，不露说理的痕迹。学生便听懂、读透了。

又如李清照的《夏日绝句》，教学全诗中我抓住了“生”、“死”两字，鲜明地分析作

者提出的人生的价值取向——人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，

成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表。如此慷慨激昂、掷地有声的诗篇，感染学生，激发

爱国热情，同时也让学生看清南宋当权派的无耻行径，学生们情由此发，背出了诗人的心声。

再如王安石的《泊船瓜洲》，教学时串讲1068年，作者从江宁家中出发，乘船由长江

水路进京任职。船过京口时，与好友宝觉和尚会面，留宿了一夜。然后横渡长江，停船在瓜

洲。隔江相望，朋友就在对岸，禁不住生出一股依依惜别之情。而位于江宁的家，因为隔着

几重山也看不见了，这更涌起了对家乡的无限眷恋。这时候正是初春时节，春风吹拂，放眼

江南到处是一片绿色。作者多么希望能早日摆脱政事，重新回到宁静闲适的家园。全诗抓住

“绿”字展开分析，“绿”字不但充满了色彩感，而且这种色彩感又包含了动感，使这首诗

的生动性增加了不少。分析中又顺便向学生讲述“春风又绿江南岸”的“绿”字是作者先后

选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才决定用的，它成为精心修改诗作的一