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中职语文阅读与写作的个性化作业设计及实践研究

一、中职语文读写个性化作业设计与实践研究的背景

（一）基于教育部中小学“五项管理”政策要求

2021年1月以来，教育部相继出台文件，对加强中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理等“五项管理”作出部署。

在“五项管理”的大政策下，中职语文学科落实“读物管理”和“作业管理”二项可以找到结合点，设计出符合中职学校语文学科的个性化阅读与写作作业，并在实践实施中改进、优化，以促进学生综合素养提升，落实立德树人目标。

（二）基于中等职业学校语文新课标（2020年版）的要求

课标在“微写作”专题的教学提示中特别明确：“鼓励学生多样化地表达，个性化地写作。”在“中外文学作品研读”专题的教学提示中，提出要引导学生“开展自主阅读、个性化阅读，丰富阅读体验”，“开展形式多样、生动活泼的学习成果汇报交流活动”，“力求做到有布置，有检查，有交流，有评价。”

课标对中职语文的学业质量水平进行了2个水平的分层。“水平1是学生在完成本课程学习后应达到的合格要求，是毕业合格性考试的命题依据；水平2是参加高职院校分类考试的学生应该达到的要求，是高职院校分类考试的命题依据。”

因此，中职语文教学中个性化的读写作业设计与实践有其现实意义。

鉴于此，2022年11月，语文组联合图书管理员共计7位教师组建了读写个性化作业设计与研究课题组，申报了珠海市十四五规划课题，并成功立项，经过近一年的实践，相关经验与成果从以下几方面来论述。

二、本校读写作业现状分析及个性化作业设计与研究的必要性课题组首先采取问卷调查，掌握了本校学生的读写情况。2023年3月，课题组设计了《中职生阅读写作现状调查问卷》，在本校香洲校区通过问卷星在线调查，有455名学生参与，调查结果主要体现在以下方面。

（一）以娱乐消遣为目的浅层阅读

在“你每天花多少时间读书”这一问题上，13.85%的学生基本不读书，30.77%的学生读书不到30分钟，大部分学生阅读时间少，阅读量低。

阅读书目的偏好方面，“故事、童话、小说”“科幻书籍”“卡通漫画书”这三类课外书最受学生喜爱。教辅书、经管类等目的性较强的书籍学生关注较少。传记文学、散文类、诗歌等类型备受冷落。中职生阅读功利性不强，以娱乐消遣为目的，快餐化阅读倾向严重，阅读广度和深度不够，多数属于浅层阅读。

（二）自评写作水平低，写作素材积累少

调查表明，学生自评写作现状时，11.43%的学生表示“不会写”，57.68%的学生表示“写不好”，30.99%的学生认为“没有写作热情”，大多数学生对作文有畏惧感或无兴趣。自评写作水平时，16.92%的学生认为自身处于小学阶段，64.4%的学生认为处于初中阶段，只有18.68%的学生认为处于高中阶段。这些数据表明，大部分学生对自身作文水平相当不自信。

中职学生虽对自身的认可度低，可行动却没有跟上。中职生在阅读的同时，素材积累情况不够理想。

调查得知，11.43%的学生在阅读时有积累写作素材的习惯，53.41%的学生表示在阅读时偶尔会积累写作素材，35.16%的学生表示从没有积累过写作素材。

（三）中职生期待在新材料作文中获得“议论文写作指导”

对于自身“在作文中失分的原因”，62.64%的学生认为是语言不好，61.32%的学生认为是选材不好，46.59%的学生认为是跑题和偏题，31.43%的学生认为是字数不够。

针对“如何提高自己的写作水平”这一关键问题，70.99%的学生认为要提高自己的思考分析能力，70.11%的学生认为要积累各种素材，59.56%的学生认为要系统学习写作技巧，52.31%的学生认为要研究考试说明和高职考作文题，53.19%的学生认为要向教师多多请教。

由于近年来中职生的升学需求越来越迫切，学生最想从教师那里获得“议论文写作指导”，其次是“记叙文写作指导”。因为在考试和高职考作文中往往考新材料作文，议论文写作是重点。

综上调查数据分析可知，中职学生阅读和写作兴趣不大，阅读量和素材积累不足，阅读指向非功利性的浅层阅读。写作畏难情绪大，且切实写作实践少。但对考试中出现的新材料作文，中职生希望在议论文写作方面得到提升与帮助。

（四）中职语文读写作业布置方面的主要问题

此外，通过多年的观察和反思，我们发现当前中职语文读写作业布置中存在一些问题。

1.作业内容单调，缺乏典型性与生动性

阅读往往局限于讲读课文本身，多数时候在课堂进行，写作一般按部就班根据教材内容展开，分为应用文、记叙文、议论文等文体写作，直接以整篇文章做要求，学生在读写作业中感觉枯燥无味，或敷衍了事，或畏难放弃。

2.作業要求统一，缺乏针对性与个性化

读写作业往往一刀切，一个班级甚至一个年级，不管是汽修专业还是美工专业，均“一视同仁”布置同样的作业，例如阅读主要布置现代文阅读理解题型，作文统一要求写700