分数的产生和意义说课稿 .pdfVIP

分数的产生和意义说课稿

五年级下册第四单元《分数的产生和意义》说课稿

一、教材分析:

《分数的意义》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元

第一课时的内容。课程标准把“认识分数”知识体系融进两个学段进行：第一次在

三年级上册,学生学习把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分

之几表示其中的一份或几份；也初步感受了把若干个相同物体组成的一个整体平

均分成几份，用几分之一或几分之几表示这样的一份或几份。第二次在五年级下

学期。

在三年级的学习中学生对分数有了初步认识，在次基础上，本单元为了进一

步加深对分数的理解，从分数的最初产生的过程引入，使研究分数更加全面。分

数的意义及基本性质是本单元的重点之一，也是学生理解起来难度较大的地方。

本节课的学习是把“由一个物体或许多物体组成的一个整体”抽象成单位“1”的概

念，从而概括分数的意义，认识分数单位。在单位“1”的认识中，“一些物体组

成的整体”，对于学生来说理解起来有些困难，是一个难点。对于本难点的突破，

一是举些实例，二是用实物来表示。让学生从形象思维向抽象思维过渡，深层次

地理解“单位1”。为进一步探索分数的基本性质，学习分数四则运算以及运用

分数知识解决实际问题奠定了基础。

二、学情分析：

学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观的初步认识了分数，知道

了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分

数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学习，将引导学生在已有的

基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念

的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。

五年级的学生在注意力方面，有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集

中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都比低年级学生有不同程

度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，

具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与

非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，

但他们的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的

支撑。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造

性成分日益增多。

本单元的学习，应该让学生在认识分数的过程中，经历丰富多采的数学学习

活动。就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得理解和应用知识、技能，并在

数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。

三、设计理念：

《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动

1/2

分数的产生和意义说课稿

中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数

学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”为了比较完整的建立起分数

的概念，利用孩子们在三年级对分数的初步认识已有的知识为基础，提供平台让

学生举例说明分数的含义，让学生在动手操作、自主探究中主动获取知识，找到

把一个物体平均分与把许多物体组成的一个整体平均分之间的内在联系，抽象概

括出分数的意义，并强调了单位“1”的概念，揭示了分数表示部分与整体的关

系。

分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位的概

念，因此在教学时遵循数学概念的形成规律，按照实例观察——分析共性——抽

象属性——归纳概念的流程有针对性的建构问题。让学生通过操作实践、达到知

识的交流碰撞、进行比较归纳，在学生头脑中建立起比较丰富的表象，在此基础

上抽象概括出分数的概念。要注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学

生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感。

四、教学反思

分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位

“1”的含义。引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义

是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计上我淡化形式，注重实质，

注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核

心，引导学生在动手实践、自主探究中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步

理解分数的意义。

为了突破重难点，降低学生学习的难度，我尽量以学生的认知水平、学习心

理为基础，营造和谐课