三角形面积评课稿(精选17篇) .pdfVIP

三角形面积评课稿（精选17篇）

三角形面积评课稿篇1

“三角形的面积”一课是建立在长方形面积计算的基础上的，重

点是推导三角形的面积计算公式。依据儿童“从直观的动作思维到具

体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的认知规律，所引入生活

中的数学问题，通过学生操作学具，把动手操作、动脑思考、动口表

达结合起来，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而提高逻

辑思维能力。

在课堂教学中，我让学生回忆平行四边形、正方形、长方形的面

积计算公式，并将手中的一个平行四边形沿对角线剪开，使其成为两

个完全一样的三角形，然后让学生猜测三角形的面积计算公式，在学

生猜测的基础上教师顺势利导，三角形的面积是真的是平行四边形面

积的一半吗？三角形与平行四边形之间有什么联系呢？今天我们就一

起来研究。

紧接着我引导学生拿出事先准备好的一组完全一样的三角形进行

小组操作，并让学生在操作中解决相关的问题：

（1）任意两个三角形都能拼成一个平行四边形吗？

（2）拼成的平行四边形与原三角形的底和高有什么关系？

（3）任意一个三角形的面积都可以用s=a×h÷2来计算吗？你

是怎么想的？

学生在操作和交流中度过，在这个过程里，学生明白了并不是所

有的三角形都可以拼成平行四边形，而必须是完全一样的两个三角形

才可以拼成一个平行四边形，平行四边形与三角形之间是等底等高的，

面积刚好相差一半，也就是等底等高的三角形面积是平行四边形面积

的一半。学生在操作中深切的体会到了两者之间的关系，从猜测到操

作，从操作中发现并验证了三角形面积计算公式，学生充分体验到了

成功带来的愉悦，极大的激发了学生学习数学的积极性，并近一步培

养了学生从小养成从猜测到验证的良好学习习惯。

这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应该是转

化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过的

平行四边形的面积来思考，从而推导出三角形面积的计算公式。从教

学形式上看，我基本已经作到了，但是，要知道教学目的不仅是教学

生学会知识，更重要的是教学生学会学习的方法。因此，本课的总结

中我应该点出：这样的思考方法在数学上叫做转化。当我们遇到

一个新问题时，就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的旧知识。这

样就起到了“画龙点睛”的作用，可惜我疏忽了。因此在以后的教学

中应注意对学生思维品质的提升，而不单单是知识的传授。

三角形面积评课稿篇2

这节课，是在学生学习了平行四边形面积计算，初步了解了转化

与平移的数学思想的基础上进行学习的。教学中，我重视让学生动手

操作，鼓励、引导学生以小组合作的形式，通过操作、讨论、交流等

方式，探索三角形面积的计算方法，得出计算公式，学生在师生、生

生及小组间的互动中解决了问题，获得了知识，体验了成功。课堂教

学取得了良好的效果。

《三角形面积的计算》，对于十岁左右的儿童来说，空间观念是

从经验活动的过程中逐步建立起来的。鉴于此，这节课我采用了通过

实践操作组织教学，通过大胆放手，让学生在猜、剪、拼、想、议中

学习数学，在学生动口、动手、动脑中研究数学，在自主、自由中

“发展”数学。

1、激发求知需要

创设情景，通过由长方形花坛面积过渡到三角形花坛的面积，让

学生猜想三角形花坛的面积如何计算，唤起了学生的求知欲，引发学

生的学习兴趣，这不仅符合学生的认知需要，发展了个性，而且让学

生怀着好奇心进入自主的对新知识的探索活动中去。

2、培养合作交流的合作意识

这节课一系列活动的设计给了学生对新知探讨充足的合作交流的

时间和空间，让学生通过实际操作和小组讨论尽情地表现、发展自己，

充分体现了教师是课堂教学的指导者、合作者的作用。我提供了多次

学生交流的机会：把学具三角形转化成学过的平面图形、讨论转化成

的图形与原三角形的关系等。学生通过互相帮助、分工合作、互相激

励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动，学生学会了交流，

充分发扬了教学民主。

3、培养实践能力

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”因此，课

堂教学必须为学生提供更广阔的创新舞台和时空，顺着学生的思路，

让学生在亲身实践的过程中感悟知识。动手操作的过程，是学生手、

眼、脑等多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学习活动，

不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆

得更牢