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部编高中语文选择性必修下册第四单元写作任务教学设计

选择性必修下册第四单元是整个部编高中语文课本的最后一个单元。这个单元选入

了四篇文章，可以分为两组。《自然选择的证明》和《宇宙的边疆》阐明科学原理，

介绍科学知识，引领我们了解自然，思考人类的未来；《机遇偏爱有准备的头脑》和

《天文学上的旷世之争》研讨科学哲学、科学史问题，探讨科学研究的一般方法，追

溯科学研究的历程。这些文章以不同的方式展现了人类探索自然、反思自我的成果。

本单元的写作任务聚焦自然科学论著的阅读，要求同学们结合其他学科的学习，选择

一个有兴趣的课题（如理科课程学习中生成的小发现、质疑或者科学假说，也可以从

“进化论的历史”“人类宇宙观的发展”“中国古代科学传统”等课题中选择其一），

做拓展阅读和研习。教材“单元研习任务”当中的写作任务是这样设计的：

1.在相关学科教师的帮助下，选择与你的研习课题有关的一本自然科学著作或者

一篇科技论文，认真读完，然后撰写一份读书报告。写作时要尽可能运用本单元学习

所得。

2.文章完成后，最好能回顾反思，再做些修改。前人总结修改文章的做法，一是

“吟于口”，通过反复诵读来检查修改；二是“待于时”，写好后先放一放，等有新

的想法后再修改；三是“求于友”，与师友切磋交流，虚心向别人请教。尝试借鉴这

些做法，先自行修改，觉得满意后，与同学交流。

这两个任务，前者指向自然科学著作的阅读和读书报告的写作，意在让学生从单元

课文走向课外科学论著的阅读，并学会用“读书报告”这种实用文体表达自己的阅读

所得；后者引导学生回顾反思并做交流，适用于所有写作的写后完善和成果呈现。教

材之所以特别把“文章修改”安排在整个高中学习的最后一个单元，与读书报告的撰

写放在一起，可能是考虑到自然科学著作的读书报告难度较大且尤需严谨理性的缘故。

看到这个写作任务，很多学生对“选择与你的研习课题有关的一本自然科学著作或

者一篇科技论文”这一要求提出疑问：一定要自然科学著作或科学论文吗？虽然同学

们在高中阶段都有完成课题研究的经历，但课题未必一定涉及自然科学。如果缺少深

入阅读作为基础，就不可能完成读书报告的撰写。考虑到同学们的阅读现状，我们采

纳了同学们的建议，将写作要求1修改为：

在相关学科教师的帮助下，选择与你的研习课题有关的一本非文学著作或者一篇学

术论文，认真读完，然后撰写一份读书报告。写作时要尽可能运用本单元学习所得。

修改之后，学生的可选择范围扩展了很多，除了自然科学、历史心理、文学评论等

等，都可以作为报告的写作对象。在这次写作中，我们的思考主要有以下几点：

首先，培养学生理性、严谨的语文素养。这是此次单元写作的核心。为何在高中教

材的最后一个单元安排自然科学论著的研读，体现了教材编者对学生语文素养培育的

思考。学习选择性必修教材的是选择参加高考的学生，当学生即将结束高中学业，准

备接受下阶段教育的时候，文化视野和思维空间应该拓宽，思维方式应该从感性上升

到理性，写作要求要逐渐向学术性写作靠拢。

事实上，纵观整个选择性必修下册，我们会发现，写作任务的设计与前四册已经有

了明显的差异。第一单元要求学生“选择本单元所学的一首诗歌，或拓展阅读下面所

列古代诗词，写一篇不少于800字的鉴赏文章。”第二单元要求“结合本单元课文中

的实例，探究语言的表达技巧，选择一个角度，完成一篇不少于800字的语言鉴赏札

记。”第三单元要求就高中时代会面临的重要选择，比如选择什么高考科目、未来从

事什么职业等，给友人写一封信，谈谈自己的选择及理由。前两个单元引导学生对文

学作品做比较研究或专题研究，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰

当的评价，撰写文学短评。第三单元非常契合高三学生的现实生活，引导他们“修辞

立其诚”，说真话，书真情。整个选择性必修下册的写作任务安排，较多体现了对学

生研习能力的培养和学术素养的初步培育，这是在学习前四册教材基础上的自然提升。

其次，学习读写互促、读写结合的阅读写作方法。要写好读书报告，必须有深入的

阅读。这个写作任务以写促读，以撰写读书报告为任务载体，更能促进学生对阅读非

文学著作、学术论文的研读，感受自己相对陌生的非文学论著中所体现的理性、严谨

的科学精神，掌握阅读非文学论著的一般方法，例如标注概念术语、画概念图、撰写

内容摘要、研读逻辑结构，等等。同时，以读促写。学生在阅读过程中可以体会到非

文学论著和学术论文在表述方式、语言特点和逻辑结构上与文学作品明显的差异，在

撰写读书报告