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教育科学文摘２００８年第１期比较教育

从文化传统看中美合作学习的差异

林洁

长沙民政职业技术学院应用外语系，湖南长沙４１０００４

《世界教育信息｝２００７年第１１期，约４８００字

直觉与分析：中美合作学习理论研究为“合作学习”是可以通过程序安排、进行操

一

、

和学习的差别作来教给学生的，这种机械化的教给学生的

中国人崇尚直觉思维，擅长综合，处处从合作学习，没有挖掘“合作学习”的本质，因此

整体、联系、动态功能上去把握事物的本质，教师的注意就有了偏向性，他们注意的是怎

强调的是贯通，以直觉的方式去思考问题。样帮学生分组和讨论结果等问题，并没有思

而美国人则注重实体（如原子、分子、基本粒考这是培养学生的学习能力和生活态度的问

子、生物分子等），强调理性和思辨。理论讲题。

究原理规律，推理讲究逻辑严密性。在美国在美国，教育科学主要是指用分析、归

人的思维中，事实的可靠性和有效性都与时纳、定量的方法对教育进行实证研究、实验研

空坐标测量法的使用相联系，其主要的依托究，对合作学习也是这样的实验研究，在不断

是实证方法。的实验研究和摸索下，更发现合作学习是一

种品质，而不是被分解后一套套具体操作的

因此，中国的教育研究重视主观定性，轻

视客观和实验研究，对合作学习的研究和学程序。因此，美国的合作学习不单是形式上

习都是从直觉出发，采用价值哲学的研究方课堂的课桌椅合并成小组形式，也不只是课

法而不是科学研究的方法。而教师的直觉则堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培

在于如何教，这种直觉使得一线教师对合作养学生的合作精神和合作能力，从而培养一

学习的研究和学习只介人表层，甚至转人了种公平友好的竞争精神。教师在教学中也把

只关心操作层面的问题。因此，有人认为，合合作精神和合作能力的培养作为教学的一个

作学习是指“学生在小组或团队中为了完成主要追求目标。

共同的任务，有明确的责任分工的互助性学因此，中国的合作学习是表面的热闹，背

习”。还有人认为合作学习是以异质学习小后却是思维的休眠和低效；表面的活跃，背后

组为基本形式，系统利用教学动态因素之间却掩盖着学生的被动与滥竽充数。

的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价二、内敛与外显：中美合作学习文化心理

标准，共同达成教学目标的一种教学活动。与品质差异

这种解读对引升合作学习的本质没有丝毫帮中国人在文化心理与品质上是内敛式

助，反而落人俗套，合作学习的本质淡化了，的，强调自我反思、自我学习，而对与同伴之

合作学习可操作性的一面反而加强。“以团间感情的交流和沟通却是含蓄而又让人不够

体成绩为评价标准”就一定是正确的评价方了解的。而美国人则是外显的，善于与同伴

式吗？有没有剥夺团体优秀学生的劳动，剥交流与沟通的。中美合作学习文化心理与品

夺团体学习能力较差学生对问题思考权利的质的差别表现在自信和尊重两个要素上。

倾向呢？这种对“合作学习”的理解使教师认１．合作学习的内涵——自信

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