《逻辑：采用合理的论证方法》公开课教学设计.docx

《逻辑：采用合理的论证方法》公开课教学设计

何为论证？采用合理的论证方法用来做什么？于高中生而言，当然是写议论文了（可能我的看法太狭隘了）。论证方法能让说理更加严谨和严密。议论文的三要素：观点+论据+论证方法。观点需要用事实论据和道理论据来证明，但是论据并不能直接抵达证明观点的终点，所以需要运用论证方法来论述，这就好像论证方法是一座沟通观点和论据的桥梁。

比如说，我是一个语文老师，怎么证明？证据①：语文教师资格证。证据②：在写语文科目的教案。证据③：在语文课堂里讲课。证据①②③能直接推出【我是一个语文老师】吗？很明显不能推出。首先，学校里的语文老师需要有拥有语文教师证，但拥有语文教师证的不一定是语文老师，也有可能是别的科目老师考了多个教师证。其次，在写语文科目的教案也可能是AI，或者代抄教案的写字机。最后，在语文课堂里讲课的也可能是非语文老师的班主任在整顿班风。所以，你看这个世界运行其实是很复杂的，为了一个确定的观点，我们还真的需要多学习逻辑里面的论证。

在写作的时候，恰当的论证方法能让说理逻辑严密，说服力与感染力大大地增强。话不多说，咱们先来回顾课内经典篇目文言文的论证。

【材料一】

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。---苏洵《六国论》

【材料二】

臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。---李斯《谏逐客书》

《六国论》第一段提出观点，六国破灭之道，弊在赂秦。这个观点本就有问题。因为从历史情况来看，六国灭亡的原因并不是“赂秦”。六国之所以会失败，主要是政治上，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国远交近攻的手段各个击破。另外，秦孝公任用商鞅变法，国力大增，具备了统一中国的实力。加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们的愿望。秦国统一中国，是历史发展的必然趋势。如果这么想，那么就没法写作文了。因而为了论证的观点合理化，苏洵引入了虚拟论敌。自己攻击自己的观点，六国也有不贿赂秦国灭亡的，但是不贿赂秦国的国家因为贿赂秦国的国家灭亡了。贿赂秦国灭亡，不贿赂秦国因别的国家贿赂也会灭亡。所以得出结论：弊在赂秦。更具有说服力。

《谏逐客书》李斯在第一段提出观点：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。即：秦逐客卿是错的。这又是怎么证明观点的？举例古时秦国四君用客，于秦强大有利的事实论据，归纳客的存在有利于秦。既然现在秦国想成为强国，客卿又对秦有利，那么就不应驱逐客卿。四君用客（事实论据）与“却客不内”（假设论证）的对比，四君用客与秦王逐客的对比，在对比之中推出【逐客是错的】观点。先古代秦【用客卿强大】，再现实秦【秦王欲逐客】，最后秦的未来【无客卿秦不会富利】。逐客的危害也就清楚了。如果没有客卿，秦国就不会“富利”和“强大”。李斯这套权衡利弊得失的逻辑玩得真好，《谏逐客书》的第一段逻辑如此严密，这就是语言的力量吗？最后一个环节就是学生修改自己的作文。要求：选择恰当的论证方法①引用虚拟论敌或②例证，对比论证。假设论证等。

【教学后记】

多思考，发现生活中被忽略的有意思的东西。多温故，也不一定知新。