幼儿园大班科学《水和洞》点评.docVIP

幼儿园科学课程大班《水和洞》点评

教师自评：

活动内容的思考：

在主题有趣的水的深入过程中，我们的孩子已经从不同的高低结构中，获取了关于水的科学活动经验，比如沉与浮等。但往往在观察、比较、记录的过程中比较随意，没有目的性，没有方法，容易忽略一些细节。

指南中指出，细致观察是孩子探究世界的第一步。并能用数字、图画、图表或者其他符号记录。对大班幼儿来说有效的观察比较记录是非常重要的。能很好的提升幼儿的学习能力，是幼儿良好的学习品质。

本次活动充分让幼儿进行观察、比较、记录，提升幼儿的科学素养。所以选取了这样一个内容。

活动价值的思考：

第一个价值思考点是如何提升幼儿的逻辑思维能力。提升幼儿逻辑思维思维能力，是大班科学活动的核心价值。指南也强调幼儿科学学习应在操作体验感知中提高思维逻辑的能力。因此，教师要关注幼儿的学习方式和特点，创设多维互动的立体化环境。使之在做中学玩中学提高幼儿的思维能力。

根据我们班幼儿活泼好动爱表现、爱探究的情况，我设计和水和洞这节集体教学活动，各个环节层层递进，幼儿运用预测讨论操作的思维方法进行活动，从而不断提升了幼儿观察比较，猜测判断推理思考等罗辑思维能力。活动价值多元融合，充分给予幼儿自主的空间。

第二个价值思考点是如何培养幼儿细致观察的能力。指南中指出细致观察是幼儿探究世界的第一步。对于大班幼儿来说，细致观察非常重要，能很好的提升幼儿的学习能力，是幼儿的学习品质。因此我设计了此次活动激发幼儿的兴趣，引导幼儿热与观察。活动环节层层递进，需要幼儿观察有一定的计划性和目的性。培养幼儿的细致观察能力，运用观察、记录、比较等方法进行实验是本次活动的重点。

第三个价值思考点是如何培养幼儿的完整表述。进入大班倾听和表达的语言学习发展是不可缺少的，也是幼小衔接的一种重要能力，有助于提升小学的学习生活。语言表达是思维的再现，幼儿表述自己所思所想富有挑战性是有一定的价值的。因此本次活动的活动形式，给予幼儿更多表达表现的机会。通过实验操作观察洞和水的关系，表述发现神奇的现象完整的表述，提升表达能力。

活动设计的思考：

环节设计三次操作层层递进。从先猜测后验证的方法培养良好的科学素养，以及引导幼儿观察不同的记录，丰富幼儿记录的呈现方式。通过幼儿的自主观察探索了解洞和水的关系。材料的创设，从一个洞到两个洞，到两个同一高度的洞。第一次操作是认知的冲突意料之外。第二次操作是挑战思维，细致观察。第三次操作是提升挑战，经验迁移。活动延伸是激发幼儿再次探索的兴趣。

专家点评：

《水和洞》是一节有趣、有挑战、有价值的大班幼儿科学活动，活动内容不断冲击大班幼儿思维，激发幼儿浓厚的探索兴趣，体现了教学有效性。

1、活动内容有价值

（1）体现《3-6岁儿童学习与发展指南》科学活动的目标追求：幼儿科学学习的核心是“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。本次活动很好体现了“三重”：一重操作体验；二重观察发现；三重体验乐趣，活动中，幼儿兴致勃勃地进行反复探索，每次操作后都有不同的发现。在直接感知体验、充分探索发现了“水和洞”之间有趣的科学现象，体验科学活动的乐趣，第一次操作，体验认知冲突，意料之外的趣味；第二次操作，体验挑战思维，细致观察的趣味；第三次操作，体验经验迁移、再次探索的兴趣。整个活动是幼儿动手操作、细致观察、尝试发现、表达经验的过程，充分体现了《指南》科学领域的核心价值取向。

（2）体现对幼儿未来学习、终身发展的价值：在科学活动中教师非常注重培养对幼儿终身受益的学习态度和能力：例如活动中细致观察、猜测与记录、表达与分享能力。这些都是大班幼儿良好学习品质培养的重要内容，是幼儿受益终身的学习态度和能力。

2、活动设计有层次

（1）环节推进有递进：基于对大班幼儿认知发展水平的准确把握，本次活动设计符合大班幼儿认知经验建构的学习规律，从“一个洞→两个高低不同的洞→两个同一高度的洞”这三个环节内容，环节层层递进，不断给予幼儿新的认知冲突、新的探索点，有效地激发着幼儿持续探究、好奇发现的兴趣。

（2）探究过程有指导：基于“做中学”教学理念，教师在幼儿三次操作前，都能给予幼儿大胆猜测的机会，鼓励幼儿先预测讨论，再操作发现，从而不断提升幼儿观察比较、猜测判断、推理思考等逻辑思维能力。活动中，教师能利用实验记录展示板，让大班幼儿学习记录、表达经验，进行一些来自幼儿主体经验的小结与提升。

3、师幼互动有特色

本次活动中，执教的男教师具有独特风格，语言干练幽默，任务交代清晰，过程指导关键及时，很好地激发着幼儿不断探索的兴趣，使幼儿的科学探究有目的、有条理。

需要思考与探讨的问题：

活动过程中，教师的观察指导是否过于着急？教师经常会运用语言引导着幼儿的观察发现走向“标准答案”，当幼儿动手实验时，是否能给予大班幼儿更多自主探究发现的时间？