2020年电大《课程和教学论》期末考试试题资料概念题135条汇总附全答案.pdfVIP

2020年电大《课程和教学论》期末考试试题资料概念

题135条汇总附全答案

概念题

1、课程:是按照一定的社会需要,依据某种文化和社会取向,为培养人所制定

和生成的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法,应

当有一套具体实施的方法,也应当具备恰当的评价方法。

2、教学:从广义上讲是指教者指导学习者进行的一切有目的学习活

动。这里的教者主要是教师,也能够是教师以外的人。学习者主要是学生,也能够

另外一些人。从狭义上讲,教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动,虽然

主要表现在课堂范围之内,但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大,教学

活动的范围也不只局限在课堂之内。

3、理想课程:课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的

需要所确定的,有关课程应该怎样设计、应该达到什么样的水平和标准的想法。

4、文件课程:是在一定的理论指导下,按照教育发展的需要以及现实

的社会环境和学生发展的可能,由课程研究者制定的一套文件。包含课程计划、

课程标准和相应的教材等。

5、理解课程:是实际工作者对文件课程中所反映的理念、目标和具体内容

方法的理解。

6、实施课程:实际在教学中发生的课程,即教师在课堂中做了什么、学生学

了什么。

7、经验课程:是指学生实际得到的东西,能够认为是学生经过有关课程的

学习所得到的经验。

8、调查研究法:是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状,对取得

的第一手资料进行分析和研究,以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。

9、观察研究:是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处

于自然状态的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。

10、教育实验研究法:是依据一定的理论和假设,确定研究的目标,

通过人工的方法控制教育现象中的某些因素,有计划、有步骤地观察教育现象,

从而探索某种因果关系的研究方法。

11、人种学研究:又叫实地研究或定性研究,将人种学的定义引入教

育研究,人种学研究即是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供

完整和科学的描述。

12、形式训练说:是17世纪到19世纪流行的学习观。代表人物洛克

认为,人天生就有几乎能做任何事情的能力,但这些能力需要经过训练才能发挥

作用,而教育的作用不在于使青年精通一门学科,而是要打开他们的心智,装备他

们的心智,使其具有学习的能力。

13、学科的基本结构:布鲁纳认知结构理论强调课程内容要编排学科

的基本结构。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理,学习者掌握了学

科的基本结构,会整体把握整个学科,有利于记忆、迁移以及缩小高级知识和低级

知识之间的差别。

14、顿悟:是新的信息和原有的知识产生联系,突然领悟,并在头脑中

产生新的意义。

15、操作性条件反射:通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到

强化而形成的条件反射。

16、发现法:它是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳在

50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。指教师不直接把现成的知识传授给

学生,而是引导学生依据教师和教科书提供的课题和材料,积极主动地思考,独立

地发现相应的问题和法则的一种教学方法。

17、先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它比学习任

务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并能清晰地和认知结构中原有的概念和

新的学习任务相联系,也就是建立新旧知识之间的认知”桥梁”,以促进同化学

习。

18、哲学意义上的教育目的:广义的教育目的指人们对受教育者的期望,即人

们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果,或发生怎样的积极

变化。狭义的教育目的指一个国家对教育活动结果规定出的总要求,是国家为培

养人才而确定的质量规格和标准。从哲学上讲,教育目的是一种教育理想,在这种

理想中隐含着人们对理想的新人的构想,隐含着人们对教育在社会中作用的理解,

而课程和教学就是这种理想具体的、现实的体现。

19、”苏格拉底”式教育法:即教师不是把现成的知识以固定的方法传授给

学习者,而是从学习者那里引出知识,并由学习者自己决定和选择。

20、课程设计:是课程研究中一个常用的术