小学教育学 课件 项目四 课程.pptx

项目四课程主讲人：XXX

学习目标知识目标了解课程、课程设计、课程计划、课程标准、教科书的含义,理解我国现阶段小学课程设置,熟悉我国基础教育课程改革的背景和目标技能目标能够分析制约课程的因素和新课程的基本特征素养目标全面领会我国的基础教育课程改革,树立科学的课程观

任务引入某中学推出了“个性课程”体系,高中开设了23门选修课和34门活动课;初中开设了35门活动课。除了必修课,将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”,即“讲座型”“发展型”“课题型”“竞赛型”“补缺型”。每周按文科、理科及综合科开设4～5个讲座,以社会热点和传播新信息为主,聘请专家学者担任主讲。学生可自由选择,对学有余力和有特长的学生,通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式施以个性化教育,而对个别学有困难的学生进行学业再辅导,帮助他们顺利完成高中的学习任务。这所中学的改革可以说走在了全国的前列,为我们提供了一个很好的学校课程体系范例。你认为它有什么特色之处？

1课程概述2课程设计概述3我国基础教育课程改革CONTENT目录

任务一课程概述

一、课程的一般概念课程是构成教育活动的基本要素,是教育者和受教育者在教育教学活动中进行交往、沟通的中介,是实现教育目的的根本保证。课程改革是当代教育改革的核心。(一)课程的定义在我国,“课程”一词最早出现于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》中首次提到“课程”,但它并无今天的“课程”之意。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中提到“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作工夫”等。这里的“课程”是指学习的范围、领域、时限、进程,却未涉及教学方法上的要求和约定,因此只能称为“学程”。在英语国家,课程“curriculum”一词源于拉丁文“currere”,意为“跑道”,转义为“学习路线”,再发展为“有组织的知识体系”。课程作为教育科学的专门术语,在西方最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859）一文中，被解释为教学内容的系统组织。1918年,美国课程论专家博比特出版《课程》一书,标志着课程作为专门研究领域的诞生,从而为课程理论奠定了基础。

一、课程的一般概念(一)课程的定义一般认为,课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。在近代学校兴起之后,课程有了广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和,或指学生在教师指导下进行的各种活动的总和。例如,大学课程、中学课程、小学课程等。狭义的课程是指某一门学科或一类活动,如数学课程、语文课程、科学课程等,这种课程定义使用最普遍。现在,课程改革已明确把综合实践活动课列入必修课程。在我国,课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书。

一、课程的一般概念(二)两种课程观1.课程是知识课程是知识,这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点。强调受教育者掌握完整系统的科学知识,往往分科开设；课程的体系是以相应学科的逻辑、结构为基础的；课程是外在于学习者个人生活的,并且经常凌驾于学习者之上；学习者主要是课程的接受者,教师是课程的说明者、解释者。2.课程是经验课程是经验,这是以实用主义教育家杜威为代表的经验主义的课程观。强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程中的体验；注重从学习者的角度出发进行设计课程；课程是以学习者实践活动的形式实施的；学习者本人是课程的组织者和参与者。

二、制约课程的主要因素(一)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会的性质决定着课程的性质。(二)一定时期人类文化及科学技术发展水平课程内容的质和量直接取决于人类文化知识的发展状况。人类对知识的探究方式也影响着课程内容的组织方式。(三)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要符合学生的年龄和身心发展的一般规律,还要正确处理需要与可能、现实与发展的关系,从而最大限度地促进学生的身心和谐发展。人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。教育要适应儿童身心发展的思想,要求课程受儿童身心发展阶段的制约。

三、课程的类型课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。(一)根据课程的任务划分课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。注重学生基础学力的培养,以基础知识和基本技能为主,是必修的、共同的课程,随学段不同而有所变化基础型课程重点在于拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。常以选修课的形式出现拓展型课程注重培养学生的探究态度与能力。从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出,完全由学生自己做,注重研究进程甚于注重结论研究型课程

三、课程的类型(二)根据课程的制定者