精准把握学生起点 全面发展个性教学(2021年小学数学北师大版).pdfVIP

精准把握学生起点全面发展个性教学

——《倍的认识综合练习课》创新案例

《数学课程标准》指出“数学要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不

同的人在数学上得到不同的发展。”每个人学习的速度和掌握情况是不一样的，要在同样的

课堂上做到所有学生都达到教学效果是很困难的。对于学得特别快或特别慢的学生，他们在

课堂上的数学学习是否确实有发展，也就存在着疑问。

为了能全面发展学生的个性化教学，针对各层次学生因材施教，那就必须掌握每个学生

的学习起点，而翻转课堂的出现正是通过课堂前测的精准数据分析各类学生的不同起点，再

配合微课资源在课堂中对不同层次的学生因材施教，真正做到了以学生为中心的个性化教学。

本案例以《倍的认识综合练习课》为例，围绕基于大数据的小学数学精准教学的有关思

考展开研究，主要体现以下几点：

一、前测收集数据，精准把握学生起点。

要上好这节《倍的认识综合练习课》，首先要精准确定这节课的教学目标，才能有的放

矢。作为一节倍的认识综合练习课，常规的目标都是单纯地通过练习巩固倍的认识，并熟练

解决和倍有关的问题。但事实上，大部分学生对倍的认识这个知识点掌握得都很不错了，因

此在练习课上反复操练“求倍数”和“求几倍数”的问题是毫无意义的。

因此在上课之前本人添加了课堂前测这个环节。通过前测收集学生的起点和学习的难点，

以便精准制定教学目标。

前测第一题为了了解学生对求一个数是另一个数的几倍掌握情况。第二题是为了了解学

生求多倍数和求一倍数的解决问题的能力及解决问题中画图策略的使用情况。通过简单的前

测，我发现当一倍数很明确时，学生都很容易找到倍数关系，当一倍数变得复杂一些，学生

就很难找到倍数关系，特别是比较缺乏整体观察的意识。而解决倍数问题列式计算掌握得都

不错，但画图的策略掌握得不是很好。

这样一来，原本练习课上需要完成的目标其实在前测中已经完成，并且还能在前测中精

确地找到学生真正需要练习的内容，即“求几倍数”、“求一倍数”与乘除法的意义进行沟通

和“求一倍数”、“求几倍多几”、“和倍问题”等关于倍的拓展问题，尊重学生的起点，顺其

自然地将之前课后拓展的目标翻转到了本课的教学目标当中。

二、白板微课互动，精准开展个性教学。

练习课往往被认为是学生练习，老师讲解，但这样的练习课学生的听课效率一定是很低

的，为了能够增强练习课的趣味性，我在设备上摒弃了传统的PPT，改用白板课件进行教学，

这样学生可以在白板上进行互动操作。比如在本课的变式拓展环节：

学生可以在白板上随意移动饼干，直至找到解决问题的方案，这样瞬间将学生最头疼的

提高拓展题变成了大家抢着上台演示自己的解决方案，不仅大大提高了学生的练习兴趣，更

是使学生能通过自己多次的动手尝试直观地找到解决问题的方法。

除此以外，本节课还采用了网络技术，通过手机或者ipad拍下学生作品即可通过网络

上传到大屏幕上，这样就无需将学生作品拿上拿下，直接可以在频幕上展示并批注修改，更

加节约时间，也更加方便明了。

本节课中还有一位明星设备，那就是ipad。Ipad中有变式拓展的微课，学生可以根据自

己的程度选择借助微课完成，或者完成后借助微课校对，这样很自然地在课堂中进行了分层

教学，也大大提高了学生的学习效率和自学能力。

有了这些设备的帮助，这节练习课才能顺利地从原本的“学生练习，老师讲解”这一模

式翻转到师生、生生之间的互动课堂，精准地针对学生发展特征开展个性化教学。

三、拓展练习形式，精准开展分层教学。

作为练习课，最重要的还是这节课的练习。本节课的练习在呈现形式上也做了创新的翻

转。将原本枯燥难懂的拓展练习通过对比和变式等形式变得有趣易懂。

1.基础练习

反馈前测中基础练习的答案，重点反馈当一倍数变得复杂时的倍数关系，特别要求学生

具有整体观察的意识。

2.对比练习

通过相同素材、不同题型的对比，让学生感受“求多倍数”和“求一倍数”的区别，并

将这两类题和乘除法的意义进行沟通，使学生知其然，也能知其所以然。同时根据前测中的

情况，在反馈时着重反馈线段图的补缺和图与算式的结合。

3.变式练习

变式练习中通过猜一猜的形式，让学生感悟区间的概念，并渗透估算的思想。再通过算

一算小猫小狗队的只数将“求几倍数”延伸为“求几倍多几或少几”的问题。增强了学生解

决倍数相关问题的解题能力。