第4.3课+空气的流动（教学设计）三年级科学上册.docx

空气的流动

【教学目标】

使学生知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。

发展学生基于已有的经验和知识对现象提出猜想假设的能力，并通过设计实验验证假设，发展学生制订计划搜集证据的能力。

发展学生基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设的能力。

通过风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会结构和功能的关系。

【教学准备】

(1)材料准备：风的形成演示箱，线香、火柴、弃物盒

(2)活动场地：教室。

【教学过程】

(1)提出问题。

师：在冬天，许多老旧的宾馆会使用暖气片来供暖。你们有没有注意到，暖气片通常被安装在房间的哪个位置？

生：它们通常被安装在墙边。

生：或者安装在墙的下部。

师：我们在上一节课中学习了热空气会上升。那么，暖气片旁边的空气会变热并向上飘向房顶。我们还知道空气占据空间，那么暖气片旁边的热空气上升后，它所留下的空间会被谁来占据呢？

生：我觉得是房子里其他地方的空气会过来占据。

生：我觉得空气是先上升再下降，然后又上升又下降。

师：非常好，你们已经理解了热空气上升和空气占据空间的概念。

(2)猜想假设。

师：老师今天带来了一个房间的模型，大家看一看。把蜡烛放进房间的墙边，点燃它后，房间里的空气会发生哪些变化？

生：蜡烛上方的空气受热会上升，从房子的顶部飞出去。

生：不同意！我觉得蜡烛上的空气先上升，后下降，就像上节课我们实验的小塑料袋一样。

生：我发现房子的旁边还有一个小门，空气会不会会这个门出来呢？

生：这个门也可能是房子外边的空气流进来。

生：……

(3)搜集证据。

师：我将蜡烛放入其中，你们觉得空气是否流动了呢？我们并不知道，因为空气是无形的。让我们回想一下，有没有什么方法可以帮助我们观察空气的流动呢？

生：我们可以用纸风车放在洞口来试一试。

生：可以把薄纸条放在洞口。

生：还可以将点着的线香放在洞口，观察线香的烟是否飘动。

师出示实验记录表，引导学生将观察到的现象记录在表格中。

师：当我们将香放在门口时，如果烟横向往里面飘动，风车也转动了，就说明空气流动形成了风；如果烟竖直向上飘，风车没有转动，就说明空气没有流动，没有形成风。

学生们进行实验并汇报结果：

生：当蜡烛没有点燃时，烟向上飘，风车没有转动。

生：当蜡烛点燃后，“房间内”温度高，“房间外”温度低，烟横向往里面飘动，风车转动。

生：……

(4)处理信息。

师：我们回到最开始时提出的问题：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被谁来占有呢？

生：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被房间里别的地方的冷空气占有。

生：……

(5)阅读：巧妙的设计——风门

学生阅读教材。

师：如果我们将风门开得大一些，炉子里的火会更加旺盛，这是为什么呢？

生：因为这样可以让更多的空气进入炉子。

师：那么，如果我们想要让炉子里的火小一些，但是又不想让火完全熄灭，应该怎么办呢？

生：可以把风门开得小一些，但是不要全部关上。

师：为什么呢？

生：因为如果全部关上，就没有空气流进炉子里了。

师：那么，如果我们把风门开在炉子的中间，是否可行呢？

生：我认为可以。

师：为什么你认为可以呢？

生：因为这样可以使得炉子两边的空气都能进入炉子，让火更加均匀。

【教学反思】

这节课选用暖气片作为导入情境是符合学生学情的，而风的形成模拟实验箱的出现和使用是有着特殊意义的。教师关注到了这一点，特别清晰地引领学生将实验箱的具体模拟对象进行了逐一的分析，就使得对房间里空气流动的研究更加直观形象。另外对于如何使空气的流动可以观察到的实验设计难点，教师引领学生对前面课上学生的已有操作经验进行了正迁移，降低了学习难度。