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让电教媒体为阅读教学锦上添花

随着信息技术高速路架进课堂，电教媒体已经在阅读教学中显示

了它得天独厚的优势。富有智慧的教师要善于把握文本，恰到好处

地运用媒体引“趣”、激“情”、促“思”、催“创”，为学生构筑一

个化解认知难点，深化情感活动，拓展思维空间，发展创新能力的

平台，让语文课堂呈现出“百家争鸣，百花齐放”，“人人是创造之

人”的可喜局面。

一、视听并茂——引“趣”

教育家卢梭说过，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”新

课伊始，教师妙趣横生的导语能很快激发学生的学习兴趣，电教媒

体形象直观的图像、逼真诱人的音响则更像磁石一样能把学生的注

意力牢牢吸引住，使他们趣味盎然，以最佳状态投入阅读，积极思

维。

例如：在教《赶海》一课时，我利用课件向学生展现了一幅生动

有趣的赶海画面——湛蓝的大海，金色的海滩，“哗哗”的海浪张

着笑脸奔涌而来，三五成群的人们赤足海边，一边捉螃蟹、捡贝壳，

一边哼唱着《大海啊，故乡》……在如此优美的背景下，我声情并

茂地范读了课文。聆听着美的声音，欣赏着美的画面，感受着美的

形象，学生身临其境，想象如潮，阅读课文的强烈愿望大大激发。

我抓住了这一兴趣点，变单一的语言激趣为多个的感官体验，使学

生在读读、想想、说说、演演的阅读活动中获得积极健康的乐趣，

感受求知、审美、创新的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，

使教学过程童真毕露，高潮迭起，取得了事半功倍的效果。

二、创设意境——激“情”

文章不是无情物。刘勰在《文心雕龙》中说得好：“夫缀文者情

动而辞发，观文者披文以入情。”在课堂教学中，教师“披文以入

情”，充分利用电教媒体声像并茂、视听结合的情感功能，创设一

种“直抒胸臆，欲罢不能”的意境，观文者——学生就会与作者

感同身受，激起精神共鸣。

例如：课文《安塞腰鼓》呈现在江南水乡的孩子眼中的是一幅遥

远而陌生的黄土高原民俗风情画卷，它雄浑粗犷、动感十足的风格

与当地的自然环境、地理风貌、民风民情浑然一体、密不可分。如

果教师仅凭一张嘴和一块黑板，很难想象能让学生穿越文字的“鼓

声”去倾听大西北那曲生命与力量的赞歌。在教学中，我把电视节

目中那些与此相关的画面剪辑下来制成课件，在课堂上创设了一种

气势恢宏的场景。聆听着那震天的鼓声，欣赏着那灵活的身姿、矫

健的步伐，学生们仿佛一脚踏进了那片古老而充满希望的土地，触

摸到了那群茂腾腾的后生热血奔涌的脉搏，真切感受到了安塞腰鼓

那激荡的生命、磅礴的力量，心底里情不自禁涌起了也想捶一捶安

塞腰鼓的欲望。在课件音乐《锦绣中华》的感召下，学生们反复地

读、美美地读，那铿锵的短句、激昂的排比、疾猛的节奏，仿佛化

作了振奋山河的鼓点，敲击着他们的胸膛，撞击着他们的灵魂，震

撼着他们的生命，心中怎能不涌动起对中华民族由衷的热爱，由衷

的自豪！

这样以电教媒体整合阅读教学，避免了枯燥乏味的讲解，构建了

教学内容与教学形式的和谐美，让学生在美的享受中受到了美的情

感教育，并在对作品内蕴美的再创性理解中提高了审美能力，培养

了创新意识。

三、设疑问难——促“思”

心理学研究表明：疑是“知之始”，是“创新之根”。设疑问难是

教师激发学生学习兴趣的一种妙法。在语文课上利用电教媒体设计

富有针对性的疑问，给学生以“高而可攀”的最近发展区，天性好

胜的学生一定会求知欲大增，跃跃欲试，在积极的“愤”“悱”状

态中灵性焕发，迸射出创新思维的火花。

如，在教《记金华的双龙洞》这课时，我利用图片，着重引导学

生理清课文“明”（游览顺序——由外而内）、“暗”（小溪流向—

—由内而外）两条逆向的线索。“孔隙”是全文的重点段落，教学

实录如下：

师：你是以什么方式来读懂“孔隙”这一部分的？

生1：我用朗读的方法来读懂的。（生有感情地朗读。）

师：你对孔隙留下了什么印象？

生：我觉得孔隙又窄又小。

师：从哪儿看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容

第三个人。（课件：点击此句，现下划线。）

师：有补充吗？

生：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课

件：点击此句，现下划线。）

师：找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。

谁再来交流一下自己是怎样读懂这一部分的？

生2：我是通过画图来读懂的。（实物投影）

这个孔隙很窄小，所以我把顶上的石头画得很低，高度大概是从

人的腹部到臀部的距离