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观潮课后反思

观潮课后反思

导语：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思

考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面为大家

带来了观潮课后反思，欢迎大家参考阅读！

观潮课后反思篇1

心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的

人，总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题，

带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的

过程中，思维能力也会不断提高。

培养学生提问题的能力是个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶

段，学生往往会提出一些与文章思想内容关系不大的问题或一些肤浅

的问题，这主要是缺乏思维的深刻性所致。我允许学生自由地表达自

己的想法，一方面消除他们紧张压抑的心理，另一方面也是帮助他们

树立质疑的信心。学生过了“敢于提问”这一关后，我在课堂上重视

的就是如何启发学生提出有价值的问题。因此，我在执教《观潮》一

课时，主要通过教师范读来引导学生质疑，培养学生的问题意识。

学习完课文的第二部分，进入第一部分的学习时，我是这样引导

学生质疑的：刚才，我们观看了投影，读了课文，仿佛也随着人流亲

临了钱塘江，看到了潮来时壮观又奇特的景象。那么，课文的第二、

第三节介绍了什么呢？听老师来读读这两节，请同学们仔细听，老师

强调了哪些内容？针对这些内容，你有什么想问的？

接着，我在范读时就特别强调了几处可以提问的地方，培养学生

认真倾听的同时，引导学生抓住关键词提出问题。注意倾听的同学都

能问出这样几个问题：农历八月十八为什么是一年一度的观潮日？海

宁市的盐官镇为什么是观潮的最好地方？这几个问题恰恰是课文内容

的空白处，需要通过资料的`补充来解决的。而此时通过学生的质疑正

好给了教师补充资料的机会，既培养了学生的问题意识，很自然地渗

透了质疑方法的指导，又将课堂上学习的主动权交给了学生。

学习了课文，我通过让学生谈谈自己家乡的特殊景象，每年一度

的霉雨季、发洪水。学生在交流感悟中，思维受到了碰撞，对于文本

有了更深的理解。

当然，引导质疑并不是为了单纯地补充资料，其目的是要激发学

生继续探究的兴趣，通过引导学生释疑，培养学生解答问题的能力，

使他们对课文的理解走向深入。此时，教师应该结合质疑，渗透释疑

的方法：或反复阅读课文，从书上找答案；或结合生活实际，独立思

考；或与同学合作，讨论交流；或课外查找书籍，请教高明……

是否学生提出的问题，教师都应该在课堂上引导其释疑呢？我以

为，对学生提出的问题，教师应做及时的筛选。对感悟中心有帮助的

问题或是对理解文章的语言文字有帮助的问题，都应在课堂上引导学

生释疑，而对于那些与文章中心关系不大的问题，则可放在课后，通

过存疑激发学生主动阅读，自主探究的兴趣。

因此，我在执教《观潮》时充分利用了其中一个问题──“农历八

月十八为什么是一年一度的观潮日”来为学生感悟课文的中心服务。

释疑前先请学生观看几幅图片：埃及金字塔、黄果树瀑布、万里长城。

然后引导学生思考：同样都被称为“天下奇观”，这些奇特的景象与

我们今天所看到钱塘江大潮有什么不同吗？学生会很自然地发现这些

景象在一年四季中的任何一个时间都可以看到，而钱塘江大潮的观潮

日只有一天──农历的八月十八，使学生深刻地感受到了钱塘江大潮的

“奇”，紧紧扣住了文章的中心。通过联系实际，加深对文本的认识。

正是因为钱塘江大潮的“奇”才吸引了太多太多的人，课文学到

这里直接引出另一个问题：课文为什么要描写来观潮的人如此之多？

有了前面的铺垫，学生不难释疑，来观潮的人如此之多，正是因为钱

塘江大潮的涌潮现象难得一见，这是从侧面突出了钱塘江大潮的

“奇”。这一问题的解答再一次扣住了文章的中心。

观潮课后反思篇2

《观潮》是一篇以写景为主的散文，写的是作者耳闻目睹钱塘江

大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、

壮观。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来

时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其

声，如观其景。姚佳妤老师执教的是第二课时，把潮来时这一段作为

教学重点，本课时的教学目标为：通过感情朗读，感悟课文重点内容，

背诵三、四节；学习作者按照观潮顺序、抓特点记叙景物的写作方法

及用词的准确、恰当；了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱

祖国大好河山的思想感情。

综观这节课，体现了以