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观潮教学反思（精选5篇）

观潮教学反思（精选5篇）

身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可

以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小

编整理的观潮教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

观潮教学反思1

《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农

历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发

了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见

识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学

生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。

（一）课始，以“声”激情诱趣。

好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人

的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘

江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声

绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为

了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，

使学生入其境，动其情。

准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“舒

展缓慢”吻合潮来前的平静；以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心

情；以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。

（二）课中以“像”释疑解惑。

学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这

样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以

借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需

运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情

感，促进理解。

根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有

关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相

接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，白

浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔”的顺序组接。录

制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、

“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时

间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。

第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、

完整的印象，以加深感受。

（三）以“读”促思通文。

朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的

途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱

塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，

又能更好地受到感染。

读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不

同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利

于思考；朗读，助于理解；齐读，训练面大；自由读，灵活主动；个

别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，

提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。

这堂课的教学，采用下列读法：

课始：教师范读激情；课中：自学时默读，理解中自由读，理解

后感情朗读；课尾：个别读、齐读相结合。

（四）优化课堂结构。

教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、

‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体

作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保

证”。

三动：动脑思考；动口读说；动手画批。

三个保证：在学习的中心阶段，即高潮处，关键处，难点、重点

处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议；保证学生各抒己见，

畅所欲言；保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活。

观潮教学反思2

《观潮》这篇课文里，描述潮来时的雄伟壮观的景象这一部分资

料是课文的重点。而抓住重点词句来品味钱塘江大潮的壮观之美是难

点。在设计教学过程时，我思考运用“边读书边想象画面，播放课件

联系上下文，并结合生活实际体会词句的含义”的教法比较恰当。在

教学时，我充分发挥学生的主体地位，以生为本，让学生听范读、自

由读，边读边体会，并采用小组合作学习形式让学生相互评议、补充，

让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我重视“读”。学

生自由朗读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学

中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自

悟，读中自得。让学生能