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浅析如何在小学科学教学中培养学生的思维能力

摘?要：我国古代学者提倡“学以思为贵”“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在“双减”背景下，培养锻炼学生的思维能力，为学生的终生发展奠基，更为重要。小学科学是一门自然学科，在活动中探究科学现象，是培养学生思维能力的重要途径。但在实际教学过程中，学生思维存在局限性和被动性，同时教材过于简洁、教学手段单一、脱节等都阻碍着学生思维能力的培养。基于此，文章结合科学教学实践，探讨学生思维培养的策略，即尊重学生的主体地位，完善教学设计，以科学活动促进思维发展。

关键词：小学科学；培养策略；思维能力

一、思维能力的概念

什么是思维能力？在心理学中，思维是人脑对客观事物的间接的、概括的认识过程，可见思维具有高度的概括性和间接性。思维是个体经验积累后，通过观察分析客观认知对象，在头脑中间接概括客观认知对象本质及其内在规律的认知过程。所谓的思维能力是指人们在工作、学习、生活中每当遇到问题时，总要想一想，这种想的能力，就是思维能力。其是通过分析、综合、概括、比较、具体化和系统化等一系列过程，把感性的认知材料加工转化成为理性认识，从而解决问题。人们常说的概念、判断和推理等都是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，是人智力的核心，参与、支配着人的一切智力活动。

二、培养学生思维能力的意义

人天生具有思维能力，但后天的教育与培养对学生的思维能力影响会更大、更深。所以，有目的、有计划、有策略地进行学生思维能力的培养，有助于学生思维能力的提高。

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的核心课程。科学素养主要包括以下三部分：了解科学知识；了解科学研究的过程，具备进行科学探究所必需的科学思维能力和方法；了解科学技术对社会和个人生活的影响。而科学实验探究活动是培养学生科学探究能力、科学素养最好的方式。想要具备科学探究的能力，其核心是要形成科学的思维能力，包括形成逻辑思维、批判性思维以及创新发散性思维等。科学实验探究的目标就是培养学生的思维能力，使学生掌握科学研究的技能和方法。因此，在科学教学中培养学生的思维能力就显得尤为重要了。

三、科学教学中培养思维能力存在的问题

学生思维能力的培养是教学的根本任务，也是最高任务。在科学课程学习中，教师缺乏培养学生思维能力的意识，学生缺乏自主思考的能力，这些疑难都会使培养学生思维能力的目标无法得到落实。

（一）学生思维存在局限性和被动性

小学生对世界的认知能力薄弱，也缺乏一定的生活经验，所以面对科学问题时，难以以自身为切入点，导致其思维具有局限性。同时，有时候教师为了有效地完成教学任务，会直接把控整个课堂按照既定的教学设计展开教学，忽视学生所提出的或遇到的其他问题，忽略了课堂教學的生成性。学生所思考的点，也是依据教师发出的指令。这样的思考具有被动性，而非学生自由独立展开思考并解决问题。学生的思维能力的发展在一定程度上受到限制。

（二）教材内容过于简单

教材为学生提供基本的学习内容，也为教师开展教育教学工作提供依据，小学科学教材也是如此。其专注于学生能力的培养，重视学生科学素养的养成。但在小学科学书本里，教材内容多是一些简单的对话、图片和探究性问题。这些教材内容简略，却要求学生尽量多地习得相关科学知识。有时候，教师对教材的解读不够全面透彻，一味按照课本展开教学，这使得教学内容不充实，课堂单调乏味，学生无法对相关的科学问题展开有深度地思考，更谈不上思维能力的培养。这就导致了教师教无所从，学生学不适应。因此，教师需要把控好教学内容的宽度和深度，根据科学课程标准，合理设计课题教学内容和流程，让学生在探究活动中有机会自主思考，从而促进其思维能力的发展。

（三）教学手段与思维能力的培养脱节

学生的思维能力无法通过单纯的知识灌输而获得，更多的是需要他们在独立思考、发现问题并解决问题的过程中进行发展。目前许多科学课堂，探究活动、科学实验流于形式，或者采用图片、视频等间接经验代替了学生直接经验的获得。虽然实验探究活动是发展学生思维能力的重要途径，但也不能把科学探究只停留在形式上，没有主动获得直接经验而是从视频资料中获得认知，那么实践探究并没有真正意义的开展。而另一种存在的情况是“学而不思”，在课堂教学中学生只有“做”没有“思”，动手有余、动脑不足。这就导致了学生思维培养和教学手段相背离，这样也别想学生能在科学课堂中碰撞出思维的火花来。《小学科学课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”。所以在教学中，教师应该创新教学手段，使之与培养学生思维能力相结合。因此，在教学中关注学生学习、实践的同时，更要关注学生的思维发展。

四、培养学生思维能力的策略

（一）尊重学生主体地位

学生是课堂的主体，也是思维能力培