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让阅读与写作“手牵手”——探究小学语文阅读与写作融合教学的有效策略

摘?要：为了研究小学语文阅读与写作融合教学策略，培养学生语文综合素养。文章在查阅现有资料的基础上，从整合资源，挖掘读写融合素材；创设情境，激发学生表达欲望；强化认知，培养学生读写能力三个方面深入探究了小学语文阅读与写作融合教学的有效策略，旨在提升学生阅读与写作的能力、增强学生语文思维及核心素养，同时为相关教学提供参考。

关键词：小学语文；阅读与写作；融合教学策略

语文是小学重要学科之一，对学生人文素养及文化素养培养起着重要作用。作为小学语文教学重难点之一的阅读与写作教学，是拓宽学生知识范围及文化视野、提升学生综合素质的有效方式。在新课改背景下，培养学生阅读能力、写作能力是小学语文重要教学目标之一。因此，教师需积极转变自身观念，优化教学方式，有效融合阅读与写作教学，在全面提升语文教学质量的同时，增强学生语文素养。

一、整合资源，挖掘读写融合素材

（一）品读文本，写出读后感受

在布置了阅读任务之后，教师可引领学生品读关键词句，并让其在阅读之后写出读后的感受。这样的方式不仅有利于教师检验学生阅读的成果，还可有效融合阅读与写作，进而达到阅读促进写作、写作促进阅读的效果。例如在教学人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》时，教师可让学生在品读不同段落后，思考写出自身的读后感。在阅读了文章第４段后，教師可让学生思考：“洞口外景色会让你产生什么感觉呢？”“文中哪些描写可让你感受到外洞很大呢？”通过提问，让学生思考外洞的雄伟。在阅读了文章第５段后，教师可让学生思考：“洞中乘船游和日常水上乘船游有什么区别？”通过思考，学生可从拉进拉出、紧扣、仰卧等关键词中感受到双龙洞的险峻。在阅读了文章第６段和第７段后，教师可让学生思考：“内洞有哪些景象，你有什么感觉呢？”通过思考，让学生感受双龙洞的奇特。在品读完关键词句后，教师再让学生在词句旁写出读后感，并根据作者所见所闻将双龙洞的游玩景点绘画出来。学生在阅读、思考、写作、绘画的过程中，加深了对文章内容理解程度的同时，增强了阅读体验及写作思维。

（二）整合主题，领悟写作技巧

就小学语文教材各单元文章而言，普遍存在主题相似或相同的现象。因此，在开展教学时，教师可对相同主题的教学资源进行整合，对其中的阅读与写作要点进行分析，以帮助学生更好地领悟写作的技巧。例如人教版小学语文三年级上册四篇文章基本围绕“问题看待”这一主题展开，说明了在看待问题时，需具备发展的眼光，才能更好地解决问题，能够培养学生辩证思维。在学习时，学生应全面分析文中人物语言、动作及神态等，学习类似文章写作的方法。如在教学《矛和盾的集合》一文时，教师可提出以下问题：“发明家是如何集合矛和盾优点发明出坦克的？”“发明家在发明坦克时遇到很多问题，他是如何解决的呢？”“你从发明家身上学到了哪些品质？”在学生思考问题的过程中，教师应注重有效融合读、写，引导其通过问题思考、人物语言及动作描写直观感受文章寓意，并将写作方法示范给学生，从而帮助其掌握写作的技巧。再如在教学《狮子和鹿》一文时，教师首先可带领学生品读文中重点词语“欣赏”“抱怨”“角”“腿”“差点送命”“狮口逃生”等。其次教师可让学生根据重点词语讲述文章故事，掌握文章蕴含道理。最后教师可让学生结合本单元《陶罐和铁罐》《矛和盾的集合》等文章分析此单元写作写法，即通过生动的语言、前后对比手法阐述深刻道理，从而为增强学生的写作技巧奠定坚实基础。

（三）结合文体，选择适宜方法

文体不同，写作方法及技巧也有所差异，因此教师应根据不同文体结合阅读与写作，深入挖掘其中的写作规律，并选择适宜方法进行教学，以提升学生写作的水平。如在教学侧重叙事的寓言故事、记叙文等，在教学时应注重培养学生环境描写、事件叙述等能力，以达到以情动人、以事感人的写作效果。而在教学侧重写人的记叙文时，则应引导学生重复阅读人物外貌、人物语言、人物动作及神态、人物心理描写的关键句子，在体会其心理品质及蕴含情感的基础上，思考人物刻画方面的写作方法。例如在学习人教版小学语文四年级下册《父亲的菜园》时，文章讲述了父亲因重开菜园而付出辛勤劳动的故事，体现了父亲热爱劳动的优良品质。为了帮助学生更好地掌握写人方法，教师首先可提出思考问题：“父亲重开菜园的原因是什么？”“父亲怎样重开菜园呢？”通过思考这些问题，学生可以了解父亲的心理活动及勤劳品质。其次，教师可带领学生分析文中重点词句，如“种豌豆”“细心翻地”“四处拾粪”等，让学生感受重点词在刻画人物特征时的作用，从而掌握人物特征刻画的方法。最后，教师可让学生以文章写作方法为依据，进行仿写及创作，实现习得方法有效运用的目标。

二、创设情境，激发学生表达欲望

（一）开展实践活动，激发学生读写兴趣

教师可充分发挥多媒体优势，结合教学内容创设适宜情