《书戴嵩画牛》教学设计.docx

《书戴嵩画牛》教学设计及课堂流程

《书戴嵩画牛》的教学设计可以围绕以下几个核心环节进行：

一、教学目标

正确、流利地朗读课文，理解文章大意。

结合注释理解重点词句，感受文言文简约凝练的语言特点。

学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

领悟本文一事一理的写作方法，明白做事需向内行人请教的道理。

二、教学重难点

重点：结合注释理解重点词句，读懂文章大意，感受文言文的语言特点。

难点：领悟文章蕴含的道理，并能创造性地讲述故事。

三、教学准备

多媒体课件，包括斗牛图、苏轼简介、题跋解释等。

学生预习课文，了解戴嵩和苏轼的基本信息。

四、教学过程

（一）导入新课

展示斗牛图，引导学生观察并思考：你从图中看到了什么？

这幅斗牛图描绘了一幅生动的斗牛场景，让学生们感受古代农业社会的农闲时期，人们是如何通过斗牛活动来娱乐和庆祝的。他们可以观察到斗牛士的装备、斗牛的姿态、周围观众的反应等细节，从而全面了解这幅画的主题和情境。通过观察这幅画，学生们可以思考其中所包含的历史文化背景、人们的生活方式以及娱乐方式等，从而加深对古代社会的认识和理解。

引出课题《书戴嵩画牛》，解释“书”的意思，并指导学生正确断句。

《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼一篇脍炙人口的散文作品。在这篇课文中，“书”是动词，意思是“书写”。但在这里，“书”是类似“记录”或“题记”的意思，是对自己或者他人画画的一种评价或者心得体会。

为了帮助学生更好地理解和记忆，可以将其断句为“书/戴嵩/画/牛”，意思是记录戴嵩画的牛。这样的断句方式有助于学生们更好地理解课文的意义和结构，也方便他们记忆和理解。

（二）初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，注意多音字的读音。

指名朗读，正音，并引导学生注意文言文的停顿和节奏。

学生同桌相互检查读音是否准确，全班齐读课文。

（三）精读课文，理解文意

在学习文言文的过程中，学生首先需要结合注释来理解重点词句。这是因为文言文与现代汉语有很大的差异，很多词汇和语法在古代文献中并不常见，因此需要通过注释来帮助学生理解。教师的角色在这个过程中是引导者和辅助者，他们需要根据学生的实际情况，给予适当的指导和帮助。

例如，在“锦囊玉轴”、“曝书画”、“尾搐入两股间”等词句中，学生可以通过查阅工具书和参考注释来理解这些词句的意思。这些词句中包含了古代特有的文化元素和语言习惯，对于理解整个文段的意思至关重要。

学生需要组成四人小组，共同学习和探讨这则文言文。在这个过程中，他们可以运用已经学习过的文言文阅读方法，如逐词逐句翻译、对照现代汉语解释等，来尝试读懂这则文言文。通过小组讨论和合作，学生可以相互帮助和启发，更好地理解文言文的内容和意义。

同时，教师也需要引导学生通过抓关键词、展开联想等方式，读懂故事内容。例如，在“杜处士对斗牛图的珍爱，牧童对画的质疑”这一情节中，教师可以引导学生关注关键词汇和细节描写，展开联想和想象，来深入理解故事内容。

例如，教师可以通过提问的方式来引导学生思考和讨论：“杜处士为什么会珍爱斗牛图？他有哪些表现？牧童为什么会质疑这幅画？他又有哪些表现？”。通过这些问题，教师可以帮助学生更好地理解故事情节和人物性格特点。

通过情景再现的方式，让学生更加深入地了解和感受人物的情感和表现。学生可以找出描写杜处士和牧童的句子，用一两个词语说说他们的表现。例如，“杜处士抚摸着画作，眼中闪烁着欣赏和珍爱的光芒；而牧童则站在一旁，皱着眉头，用疑惑的眼神看着这幅画。”通过这样的描述，学生可以更加生动地感受到人物的情感和表现。

学生可以分组表演杜处士和牧童的对话和行为举止，通过表演的方式对比两位人物的不同表现和情感。在表演过程中，学生可以运用已经学习过的文言文阅读技巧来更好地还原当时的情景和人物心理状态。通过这样的方式，学生不仅可以更加深入地理解故事内容，还可以提高自己的表演能力和团队协作能力。

（四）领悟道理，拓展延伸

学生讨论：文章哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？

引导学生理解“耕当问奴，织当问婢”的意思，并明白做事需向内行人请教的道理。

学生用自己的话创造性地讲讲《书戴嵩画牛》的故事，注意加入合理的想象。

拓展阅读《书黄筌画雀》，引导学生进行学法迁移练习。

（五）总结回顾，布置作业

总结本课所学内容，强调文言文的学习方法和道理领悟。

布置作业：

熟读课文，背诵课文。

用自己的话把故事讲给家人听。

阅读其他文言文故事，感受文言文的魅力。

五、板书设计

书戴嵩画牛

杜处士：尤所爱→笑而然之

牧童：拊掌大笑→谬矣

道理：耕当问奴，织当问婢

通过这样的教学设计，可以帮助学生逐步理解《书戴嵩画牛》这篇文言文的内容，领悟其中蕴含的道理，并培养学生的文言文阅读能力和创造力。