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综合实践活动中期指导课型的指导

向阳片综合实践活动指导讲座稿

海盐县于城小学肖金良

各位老师：大家好！

很高兴，也很荣幸参加我们向阳片的综合实践教研活动。刚才听了许老师指

导四（8）班《走进绮园》的中期指导课以及对这堂课的说课，给了我许多的启

发和思考。许老师精彩的一课给我们在座的老师们提供了一个可操作的实践范

例。既然今天我们观摩的是中期指导课，那么我想今天主要围绕这些话题来展开：

综合实践活动的中期指导到底该怎样指导？这类课型如何来上？在讲这个话题

之前，我想先讲一讲综合实践活动课程和学科课程的关系，为什么要先讲这个

呢？因为上个月22日至24日，我参加了在衢州召开的浙江省小学综合实践活

动骨干教师培训，其中衢师二附小向我们展示了三堂示范课：开题课《假日活动

好去处》、中期指导课《知礼仪、践行动》、成果展示课《营养搭配学问多》，

我听的是一堂中期指导课《知礼仪，践行动》，听下来我个人的感觉是总觉得缺

少那么一点综合味，像是一节主题班队课，教师对学生存在的困惑缺乏点拨、指

导，也很少有贯穿问题解决的基本方法。当然，这仅是我的个人之见，综合实践

活动课程本身还是一个不成熟的课程，需要大家的争论与讨论。

我们知道，培养学生的创新精神和实践能力是新课程的核心理念，目前各门

学科都注重引导学生通过实践、通过生活来学习。如语文中在“综合性学习”，数

学中引导学生生活中数学，科学更是要求学生通过观察、实验、测量等来“做

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中学”，品德通过考察、辩论、宣传来加强学生的体验。凡此种种，是不是就是

综合实践活动，综合实践活动课程和学科课程有怎样的区别，我想我们有必要认

识清楚。所以，在这里我们要明确：有活动不一定就是综合实践活动课程，但综

合实践活动课程一定要有活动。一种活动能否成为综合实践活动课程，取决于活

动设计中的“课程意识”和对活动的课程定位。活动要成为综合实践活动课程，就

要满足下面的基本条件：

（1）活动要有主题和问题

（2）要有清晰可观察的目标

（3）活动过程要贯穿问题解决的基本方法

（4）活动要关注过程，关注活动过程中的信息与处理，关注活动过程记录

（5）活动要有总结、交流、反思、评价

我们回到先前的问题上，综合实践活动和学科课程到底两者有什么区别？

1.综合实践活动与学科课程是两种不同形态的课程

综合实践活动课程是是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题

与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值，课程的实施是建立

在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

而学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论

化的间接经验，即知识体系。它为学生认识世界、认识与发展自我提供了系统的

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认识基础和方法论基础。但任何学科课程的教学，首先都必须保证使学生获得系

统的书本知识，并在知识获得的过程中发展学生的能力与情感态度。因此可以说，

是面对学生的“经验世界”还是面对学科的“符号世界”，是综合实践活动课程与学

科课程的直接分野。

2.综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的

局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学

生与自然。与社会、与生活的联系。作为一种综合性课程，综合实践活动不同于

学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领

域和生活经验的综合。它的设计与实施特别强调整合学生的经验，整合学生的生

活领域，并把学生已有的知识和能力与现实的生活情境的问题加以整合。

当然，综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系。首先，综合实践

活动课程以其他各种课程为基础。在综合实践活动中，学生要综合运用在学科课

程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程

的实施提供了认识基础和理性准备。其次，综合实践活动课程不仅为学科知识的

应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获