石钟山记教学设计一等奖6篇 .pdfVIP

第1篇教学设计

教学目标：

1、知识与技能：辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；理清

的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法特征。

2、过程与方法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设疑，能引导学生进行

目的性明确的阅读，激发学习兴趣；小组讨论能培养学生的合作学习能力。

3、情感态度与价值观：鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会对

人或事物全面评价。

教学重点：积累文言知识，把握写法特色，学习反对臆断，重视实践的科学精神。

教学难点：在质疑中对苏轼的评价。

教学过程：

教师活动学生活动教学意图

导入检测（幻灯）学生口头回答检查学生完成预习任务的情况（预习任务见附），积累

文言知识。

提问：石钟山颇有名气，景色也不错（幻灯感受），要写“石钟山记”这样一个题目，

按通常的写法，应怎么写？思考回答：描写山水景物初步体会本文与普通山水游记的不同。

提问：本文怎样写的？回答出的大体思路：质疑——解疑——总结为具体感受文本做

铺垫。

提问：质疑了什么？为什么质疑？有了疑问怎么做的？解答疑问后怎么总结的学生讨论

回答

（见附的板书）进一步熟悉文本和作者的写作思路，明确主旨，体会写法特色。

引入总结写法特色回答：通过记游揭示哲理进一步明确本文与普通山水游记的不同。

拓展：由体会作者的观点和作者对李渤的态度，导入对苏轼的.质疑。

1、李渤真的可笑吗？

2、事情目见耳闻就可断定了吗？小组讨论，体会文中和《辨石钟山记》中体现李渤“目

见耳闻”的文字，培养学生质疑精神

提问：苏轼对李渤的嘲笑是不应该的，他自己的结论也有问题，这是不是影响了同学们

对他的评价？点到“人非圣贤，孰能无过”和“对李渤进行嘲笑是不对的，但他反对臆断，

注重实践的精神还是值得我们学习的”……引导学生对人或事物全面评价，一分为二地看待。

总结谈自己的体会培养归纳能力和语言表达能力。

拓展：1、学生写作

2、提供互联网信息1、以“由苏轼的质疑说开去”为题列一份提纲；2、有兴趣和有条

件的同学可以登陆网络自己进行拓展学习。1、让学生学以致用。

2、满足不同层次和条件的学生对学习的要求。

附：

（一）预习、自学题：

1、借助老师提供的翻译，找出文中的活用字词和特殊句式；

2、对照文言词汇手册，总结“而”的用法；

3、整理作者的思路，体会的主旨；

4、读懂李渤的《辨石钟山记》。）

（二）、幻灯检测题：

指出下列句中“而”的用法：

得双石于潭上，扣而聆之

余固笑而不信也

下列有名词作状语现象的是

1、自齐安舟行适临汝

2、土大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下

3、徐而察之，则山下皆石罅

4、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？

指出下列各句的句式特点

A、得双石于潭上

B、古之人不余欺也

C、石之铿然有声者

D、噌吰者，周景王之无射也

E、今以钟磬置水中

（三）、幻灯板书：

郦道元：人常疑之

质疑

李渤：余尤疑之

白天小童择乱石扣之

（固笑而不信也）

解疑实地考察

莫夜以小舟泊绝壁下

（古之人不余欺也）

事不目见耳闻，

总结不可臆断其有无

写的目的

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第2篇教学设计

小学六年级《山中访友》评课

《山中访友》是作家李汉荣先生对大自然深情吟咏之作，表达了作者对他从小就很熟悉

的这片山林由来已久的敬畏、喜爱之情，这种情感积聚已久，在这篇散文中喷薄而出。本文

与之前学生所学过的写景文章有很大的不同。其不同之处在于，写景之中亦带情，表情之中

又含景，所谓情景交融，物我相忘大概就是这个样子的。

在文中，大自然中的老桥已不单是座桥，而是一位在作者眼中德高望重的老朋友，而树

林也不仅仅是树林，而是他多年的知己，来到那片树林，就像来到了知己的家中，他们无话

不谈，彼此无所拘束，以至于作者最后把自己也当成了一棵树。文中有作者想象自己变成了

一棵树的描写，非常地优美与令人动容。包括接下来的一个小节，作者与山中的一切(山泉、

溪流、白云、云雀