1.1.2地球运动(教学设计)高中地理人教版(2019)2023-2024学年第二.pdfVIP

第一节《地球的运动》教学设计

基本信息

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课时教学设计

课题1.1.2地球的自转和公转（第2课时）

新授课☑单元复习课□专题复习课□

课型

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

1.课程标准：

课程标准：“结合实例，说明地球运动的地理意义”。

本条标准的行为条件是“结合实例”，即要求教师提供给学生相应的图文材料，而不

是单纯的理论知识讲解。

行为动词是“说明”，属于理解水平，即要求学生不仅能够描述地球运动导致的各种

自然现象，而且要能解释这些现象背后的成因。

行为结果是“地球运动的地理意义”，包括昼夜交替和时差、地转偏向力、昼夜长短

和正午太阳高度的变化、四季更替和五带划分。这些意义本质上属于的自转运动和公转运

动产生的自然现象。学生要理解这些“意义”，首先要弄清楚地球的自转和公转运动的各

自的特点及二者的相互关系。所以，本节课内容虽然不是课标直接要求的落脚点，但却是

后面内容的起点和基础。

2.学习内容分析

从本节文字或知识内容结构来看，包括三个主要内容：地球自转、地球公转、黄赤交

角及其影响。地球自转和公转运动重点在于运动的特点（方向、周期、速度），此二者理

解黄赤交角的成因。而黄赤交角的重点又落在由其导致的太阳直射点季节性移动上。从本

节可的图像系统来看，本节课图像由景观图和示意图构成，但正文部分均为示意图。这跟

本节课内容的抽象性有关，无论是地球自转、公转、还是黄赤交角、太阳直射点移动，均

是学生肉眼无法观测的现象，只有通过空间示意图进行阐述。但是由于这些示意图是平面、

静止的，因而在教学时教师需要利用多媒体设备、现代新及技术以及实验演示加以辅助。

本节课在核心素养的培养上主要落脚于综合思维和区域认知。综合思维：从时空综合

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和地方总的角度认识地球运动的整体性；区域认知：从区域认知的角度认识到黄赤交角的

存在导致同一时间不同地球太阳光照的角度区别。

3.学习者分析

本节课的对象是高二学生，首先，从思维发展上来看，高二学生具有较强的理性思维

能力、抽象思维能力以及空间想象能力。因而，为突破本节课宇宙空间想象的抽象难点，

提供了基础。其次，对于本节课的内容，学生在初中的时候就已经接触过，并且在必修一

时又进一步学习了地球的宇宙环境等香瓜内容，为本节课的学习创造了一定的认知基础。

学生对于地球自转、公转现象具有丰富的生活经验和常识，只是未有系统科学的认知，

而是停留在现象的感受。不过，这已经为教师联系学生生活实际、突破知识难点提供了机

会。

正如以上所说，学生对本节课的内容有一定的生活体验、知识基础、思维能力，综合

来看，只要教师引导得当，学生是有兴趣、并且又一定信心学好这节课的，所以教师需要

充分利用学生的好奇心、求知欲，为教学服务。

4.学习重点难点

重点：地球地转的特点、地球公转的特点、黄赤交角的产生和影响。

难点：太阳直射点的移动

5.目标确定

1.利用地球仪演示地球的运动，说明黄赤交角的形成。(地理实践力)

2.结合实例，分析黄赤交角的影响——太阳直射点的回归运动。(综合思维)

6.学习评价设计

1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度，包括回答问题、提问、课堂讨论等，

以评估学生对地球运动概念的理解和应用能力。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括团队合作、问题解决、

观点表达等，以评估学生对地球运动地理意义的理解和分析能力。

3.随堂测试：设计一些与地球运动相关的选择题、填空题、简答题等，以测试学生

对课堂内容的理解和掌握程度。

4.课后作业：评估学生课后作业的质量，包括作业完成情况、思考深度、分析能力

等，以评估学生对地球运动地理意义的理解和应用能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业等方面

进行