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探索互动教学在小学语文课堂中的运用

摘?要：文章通过调查本区域小学语文教师的教学行为，观察教师在课堂教学中“教学评”的一致性，全方位地对教学评一致性互动课堂的现状和存在问题进行分析，根据其中存在问题，寻找解决策略，使其成为落实课程目标，提高学生能力的有力抓手。文章按照课题报告的规范格式从多方面论述了小学语文互动教学的研究。

关键词：教学评一致性；小学语文；互动教学

一、问题的提出

（一）纲要之引

《基础教育课程改革纲要》中明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。因为教学本身就是一个将“互动”作为基本策略的过程，所以在语文教学中，如果教学互动进行得当，将产生事半功倍的效果。

（二）现实之困

当前在小学语文教学课堂互动中存在着诸多问题，归类如下：一是互动关系失衡，教师在课堂上占据话语主动地位，而学生是缺乏思考全盘接收，互动过程流于形式，限制了学生主体地位的体现。二是互动的形式较为单一，课堂上多是教师向学生提出问题，学生回答问题这种问答模式为主的师生互动。伴随着现代信息技术的发展，Ｋａｈｏｏｔ、腾讯课堂和课堂街等互动课堂平台的运用，课堂教学也不再仅仅限于师生互动、生生互动，人机互动也将成为课堂互动的一种形式，课堂互动形式也应呈现多样化。三是缺乏思想共鸣的深层互动，以往课堂上的互动往往是知识性的共享，缺乏个性化的思考，以及在双方思想碰撞下的相互印证和提高。以上问题不利于课堂良好互动的形成，对学生主观能动性的发挥以及学习能力和语文思维能力的发展带来了极大的局限性。

（三）理论之基

“教学评一致性”作为一个有效的基本教学原理，不仅为教师在新教育理念的引导下，解决互动教学中的这些问题提供新思路、新方法的同时，还有助于教师在统一的目标、多元的方式之上展开有效互动深化教学，提高教学效率。一致性地思考在目标统领下的教学、学习和评价的问题，已成为新时期教育界的共识，从“教学评一致性”的角度出发开展教学，有利于使教师的教、学生的学和评价形成良性的互动和互助关系，共同促进学生的学习。在“教学評一致性”的理论引领下的小学语文互动教学的研究，是对推进课堂教学实践，提升语文教学效率以及提高学生语文素养积极有益的探索。因此，提出本课题的研究是具有时代特征和现实意义的。

二、核心概念及其界定

（一）教学评

“教”指的“教师的教”，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”；“学”指的是“学生的学”，即为了达到“教”的目标，学生完成了哪些学习任务、参加了哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。“教－学－评”是三位一体的关系，它们紧密地交缠在一起，相互制约，相互影响。

（二）教学评一致性

“一致性”在《汉语大辞典》中的意思为：趋向相同，没有分歧。应用到教育上，韦伯认为“一致性”是两种或者更多的事物相吻合的程度，即事物的各个部分和要素融合成一个和谐的整体。安德森认为“一致性”是指目标、教学、评测之间彼此相符程度。“教学评一致性”，在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学及对学习的评价应具有目标的一致性。“教学评一致性”作为有效教学的一个基本原理，指向有效教学，实现取决于教师的课程素养与评价素养，也越来越受到理论与实践研究者的关注。

（三）互动

《现代汉语词典》中这样解释“互动”：“互相作用；互相影响。”课堂教学中的互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。我们在课堂上追求的是师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标的互动。

（四）互动教学

互动教学就是通过营造多元互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式。本课题研究的是基于“教学评一致性”的小学语文互动教学，关注的是课堂上师生之间的互动、生生之间的互动，还有学生与教学资源之间的互动，是一种立体交融的多向互动。

三、国内外研究现状及研究价值

（一）研究现状

泰勒早在１９４９年就提出了课程与教学的四项基本原理促使人们逐渐将教学目标、教学策略、教学评价的一致性看成教学成功的关键。布鲁姆的教育分类和加涅的分类教学设计思想进一步深化了目标、教学和评价的一致性研究。当代著名的课程理论与教育研究专家安德森指出了课程标准或者教学目标、教学活动或者教学材料与教学评估或者教学测验匹配一致在确保教学有效性方面的价值。日本学者水越敏行等人提出了“教学与评价一体化”的思想。国内对教学评一致性问题的关注程度也很高，例如崔允漷、雷浩教授对教学评一致性的含义和意义进行了分析，构建了教学评一致性三因素理论模型。“交互式课堂教学”这一概念最早是美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出的。２０世纪８０年代以来，互动教学以二语习得理论为基础进一步进行了研