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2023年人教版四年级鸡兔同笼说课稿

四年级鸡兔同笼说课稿篇1

一、说教材

思索——人教版试验教材增设数学广角这一单元的目

的是什么？鸡兔同笼问题设置在数学广角中，其教学与常规

课有什么不同？

分析——《教学用书》中指出：数学广角重在向学生渗

透一些数学思想方法，并初步培育学生有依次地、全面地思

索问题的意识。因此，“鸡兔同笼”问题作为数学广角教学

内容之一，正是教材注意渗透思想方法，关注学习过程的重

要体现。教材借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，让学生

应用列表、假设、方程等多种方法来解决问题。本课的教学

与常规课相比，区分之处在于要把数学思想方法贯穿始终，

巧用素材，有效提升，为学生的终身发展奠定基础。本课时

中，学生可以依据自己的阅历，逐步探究不同的方法，找到

解决问题的策略，在合作沟通学习的过程中，积累解决问题

的阅历，驾驭解决问题的方法。

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最

早出现在《孙子算经》中。但其原题数据比较大，不利于首

次接触该类问题的学生进行探究，因此教材先编排了例１，

通过化繁为简的思想，帮助学生先探究出解决该类问题的一

般方法后，再解决《孙子算经》中数据比较大的原题。

解决“鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问

题的过程，既揣测、列表、假设或方程解。其中假设和列方

程解是解决该类问题的一般方法。“假设法”有利于培育学

生的逻辑推理实力，列方程则有助于学生体会代数方法的一

般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法

均可，不强求用某一种方法。

协作“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中支

配了类似的一些习题，比如“龟鹤”问题，生活中的一些实

际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应

用，并巩固用“假设法”或方程的方法来解决这类问题。

二、说学情

学生初步已接触多种解题策略，会一些基本的解决数学

问题的方法。

虽说学生已经初步尝试了应用逐一列表法解决问题，还

有一些学生在课外书中或者数学班已经学习了相关的内容，

但学生的程度会参差不齐，但在数学方法的应用意识与数学

思维的自我提升等方面尚需进一步培育。

多数学生对数学学习有肯定的爱好能够主动参加探讨，

但在合作沟通意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学

生的学习主动性不够强，尚需通过营造肯定的学习氛围，来

加以带动。

三、说目标

1.经验和体验用不同的角度与方法解决实际问题的过

程，进一步体会奥数的乐趣。

2.培育学生动脑筋，解决实际问题的意识，增加学生的

数学应用实力。

3.了解我国古代数学的光辉成就，增加民族骄傲感；提

高学生对数学的新奇心和求知欲；增加学数学的自信念。

用假设法来解决鸡兔同笼问题。

如何让绝大部分孩子驾驭用假设法来解决这一相关问

题。

四、说教法

综合以上的分析，从面对全体学生，发展学生相识问题、

探究问题、探讨问题的实力角度考虑，打算采纳“以问题为

中心”的探讨发觉法：即课堂上，老师或学生提出适当的数

学问题，再由学生尝试着去发觉规律，通过相互探讨，相互

学习，在问题解决过程中提升数学方法，从而丰富学生的数

学思想，逐步建立完善的认知结构。

五、说学法

两点想法：

低起点：让每一个学生都主动参加。课伊始，我让学生

钱的数额和张数。数据比较小，学生又有肯定的情趣，简单

激起学生学习的爱好，使他们主动地参加课堂学习。教学例

题时，因为有了以上的铺垫，就让学生尝试解决，学生在解

决时，方法多种多样，列表凑数的、画图的、假设法、列方

程解决。

巧突破：重点就放在假设法的教学上，先通过表格初步

感知规律，再借助图形结合来攻破学生学习中思维中的障碍。

基于以上分析，在学法上，引导学生采纳适度指导与自

主探究相结合、独立思索与相互协作相结合的学习方式，尽

量让每一个学生都能参加探讨，并最终学会学习。

六、说理念

遵照新课标精神，在课程设置中强调学生是学习的主子，

在学习过程中尽可能多的为学生供应探究和沟通的空间，激

励学生自主探究与合作沟通，通过老师创设的现实情景，让

学生投入解决问题的实践活动中去，自己去探讨、探究、经

验数学学习的全过程，进而体会到假设的数学思想的应用与

解决数学问题的关系。

七、说过程