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《登高》教学设计

商丘市回民中学丁晓红

【设计思想】

诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能

力、鉴赏能力和审美情感。诗景、诗情、诗意均由文字来承载，把握文字组合的

张力，是读诗赏诗的抓手。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，以《登高》

而言，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故细读文本，

咀嚼字句，便是赏景、悟情、会意的基本路径。其次，不朽名作的特点是寄寓深

广，古今评价甚多，见仁见智，不一而足。这正是培养学生问题意识、探究意识

的极好凭借。第三，诗为语言之精华，是诗人心里涌出的情感之流。诵读乃赏诗

之要着，精心感悟之时，设身处地，心惟口诵，是理解诗意的关键一步。

教学目标

1、知识目标：掌握吟诵诗歌的基本方法。

2、能力目标：赏析情景交融的抒情方法,掌握知人论世的鉴赏方法。

3、情感目标：感受诗人深深的苦痛与忧思。

教学重点、难点：

1．赏析首联颔联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。

2．赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

杜甫作为唐代诗坛上的又一颗璀璨的明星，与李白并成为双子星座，韩

愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长”今天就让我们再次走近杜甫，学

习他的另外一首诗歌《登高》。（板书课题作者）明朝学者胡应麟曾这样评

价《登高》：“精光万丈，是古今七言律诗之冠。”那么这首诗歌究竟好

在何处，抒发了诗人怎样的情感呢？请同学们跟随着老师的范读初步体会一

下作者的情感，并注意字音和断句。

二、整体感知

1在导语创设的情境中跟随音乐范读诗歌。

2学生集体诵读。

找出学生诵读的差距，引导学生在理解诗歌内容的基础上练习诵读。

3学生讨论交流，自主提出问题，解决问题，进而理解诗句内容。

4学生概括该诗内容，明确前两联以写景为主，后两联以抒情为主。

三、细读文本，咀嚼字句，品味感情。

1首联中写猿的叫声为何用“啸”而不用“啼”？

引导学生结合岳飞《满江红》中的诗句“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。

抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。”来理解诗中的悲壮、悲愤（板书）之情。

并通过诵读来把握诗人的感情。

2颔联中把“落木”换成“落叶”行不行？

比较分析曹植《美女篇》

美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。

引用林庚《说木叶》中的句子:“木仿佛本身就含有一个落叶的因素。„„

“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。„„

至于“落木”呢，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下的一

点绵密之意也洗净了。”

学生讨论后明确：作者之所以冒险用“落木”而不用“落叶”，是因为作者

想形成一种空阔、萧瑟、凄凉的诗境。

该联通过学生的反复诵读体会该联气势恢宏的意境，把握诗人的悲叹（板书）

人生短暂的情感。

3宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗

含有八层意思，你能读出几层意思来？

引宋人罗大经评“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作

客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。

十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，

一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。

如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么？

研习：想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得——让杜甫悲愁郁结，不得

排遣，更是悲上加悲！

“悲”是这首诗的诗眼，这种情感在这联诗中得到了集中地体现，学生通过

品读、思考、讨论把隐藏在该诗中的种种情感统统挖掘了出来。

4有人说：“这首诗前两联写登高闻见之景，境界宏大，而后两联只感叹

自己的命运，境界不像前面的诗句那样开阔，这首诗的前后诗句并不吻合。”你

怎么看待这个观点？

设计这个问题的目的是让学生更深一层地把握作者的情感。“艰难苦恨”表

明了世事的艰难和两鬓苍苍却功业无成的遗憾。作者愁社稷，愁苍生，形象在此

得到了升华。