数学课堂导入与小结的技巧优质公开课.pptVIP

数学课堂导入与小结的技巧袁晓娟

一、数学课堂导入的技巧课堂导入：就是教师通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”，这也是学习知识的第一关.

课堂导入的原则和要求1.导入必须服务于教学的目标2.导入必须服从于教学的内容3.导入必须符合于学生的实际4.导入必须受制于课型的需要5.导入必须遵循于简洁性6.导入必须注意方法的多样性和灵活性

数学教学导入设计要体现新课改理念，数学教学导入要体现以下几个主要功能：1.导入设计要有利于激发学生的学习热情2.导入设计要便于学生体验学习过程3.导入设计要利于“四基”的顺利落实4.导入设计要注重于发展学生的能力

在课堂导入时我们还需注意以下事项：1.导入方法不能太过单调2.导入部分用时不宜过长3.应细心准备演示的游戏等操作内容

因此，在数学教学中，情境创设的关键不在于色彩的斑斓和动漫的精巧，关键在于情境的“指向性”，也就是教学情境与教学内容的关涉性。毋庸置疑，创设适度的有趣味性与生活味的数学情境，可以激发学生学习的内在需要，提高教学效率。然而，在创设数学情境时，由于部分老师过于强调趣味性和生动性，忽视了情境的数学本质，偏离了数学教学的目标，以至于“情境创设热热闹闹、教学效果马马虎虎”。这种看似热闹、有趣的情境，实有哗众取宠之嫌，而无半点教学之功。

怎样才算是好的数学课堂导入？（1）承前启后，巧妙联系（2）贴近学生的实际（生活、数学）（3）激发学生的学习兴趣（4）引发学生的数学思考

数学课堂导入的基本类型1.生活情境导入2.知识迁移导入3.知识类比导入4.数学实验探究导入5.故事情境导入6.数学史料导入7.游戏情境导入8.设置悬念（制造认知冲突）导入

1.生活情境导入根据课程标准的理念，用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，也可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物。达到激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为教学的后续环节作好心智准备。

2.知识迁移导入知识的发生、发展、形成与运用有一个过程，形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性，激发学生的学习兴趣.

4.数学实验探究导入多边形的内角和公式的探究；平面镶嵌的探究；“函数y=Asin(?x+?)的图像”探究；椭圆（双曲线）的光学性质实验探究；……

5.故事情境导入二元一次方程组——鸡兔同笼问题；等差数列求和——小高斯的故事；等比数列求和——国际象棋发明者的故事；……

6.数学史料导入数学课程的基本理念中提出数学的教学要体现数学的文化价值。而由数学史的有关内容导入新课，不仅可以向学生揭示数学知识的现实来源和应用，引导学生体会真正的数学思维过程，还可以创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，都有重要意义……

7.游戏情境导入例如在高一拓展内容《二分法求零点》教学中，首先告诉学生在中央台的《非常六加一》节目中有一个游戏，游戏的内容是让观众用尽量少的次数猜奖品的价格，然后教师取出准备好的手机让一位学生上讲台猜价格，同时把正确的价格写在题板上让下面的学生一起说讲台上的学生报的价格高了还是低了，看要用几次才能把价格猜出来。在这种情境导入下，学生的兴趣一下子被调动了起来，而且对本堂课的教学目的也在自觉不自觉地在游戏的过程中实现了。

8.设置悬念（制造认知冲突）导入有些问题，在学生看来已是显然的事实，但要追根溯源，却说不清，道不明；有些问题，在学生看来，根本不可能，却又是正确的。用这样的问题导入，必将引起学生强烈的认知冲突，极度的关注问题的进展，从而有效地调动学生的兴趣和注意力。