分离盐和沙教学反思.doc

本节课由“激趣导入”、“设计实验方案”、“实验探究”、“拓展延伸”四个环节组成的，这四个环节都是紧紧围绕“分离盐与水的方法”这一中心问题展开的。

第一次上课时，在“实验探究”的环节中，学生用蒸发皿蒸发盐水中的水分后发现白色颗粒，我让学生证明这些白色颗粒是不是盐，结果学生想不出证明的方法，于是我进行详细引导，这个过程用时很多，以至于整节课的重心变成验证白色颗粒是不是盐，而体现不出“分离盐与水的方法”这一中心问题。

第二次上课时，我引导学生把思维指向“想办法把里面的水蒸发掉，那么剩下的就是盐了”。当学生看到白色颗粒出现，我就提问：“这些白色颗粒就是盐吗？联系我们以前学过的观察方法，你是怎么知道的？”结果学生很快就提出见解，这个环节顺利过渡了。

在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见等合作学习。

在第一次上课时，我过分强调学生进行自主探究学习，结果学生之间的互动较少，学生之间的讨论和评价进行得不够，教学效果没达到如期的目的。

第二次上课，我让小组共同合作探讨学习，并充分让学生对问题进行讨论。小组提出得到的结论，我问其他小组“你们小组同意他们的说法吗？”、“你们认为他们的方法好吗？为什么？”、“你们小组有更好的办法吗？”等等，并发放了学习评价表，结果学生的互动提高了，学生探究的气氛也热烈了，教学效果有明显改观。

教学这一课，主要体现了这样的教学理念：

1、以探究为核心，突出科学课教学的特点。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。”根据小学科学课程标准要求，“科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”本课的教学设计，以两个“活动”为载体，放手让学生“做科学”，以学生动手动脑为主。通过启发学生增加溶液中的水分可以继续溶解杯底食盐；用快速蒸发水分的办法又可以从溶液中分离出食盐；其目的在于让学生亲自经历探究过程，自主学习，调动学生的主动性，从这个过程中学到最基本的科学知识、最基本的实验技能。

2、“用教材教”而不是“教教材”。创造性地把握材料，对教材的内容进行了拓展，充分利用学校现代教育技术，把学生的视野由课内引向课外。学生从一杯盐水中可以分离出食盐，联想到海水是怎样变成盐的，学生由课堂“走向海边”，亲眼目睹了海水变盐的工艺过程，既丰富了教材资源，又陶冶了学生情感，潜移默化地发展认知。改变了原来那种单纯的学习学科知识的教学，把科学探究、科学方法、社会的进步（海水变盐的演变）融于一体，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。

3、在教学行为上，注重经历、体验和发现。尽可能多为学生提供动手操作的机会，放手让孩子自主地学科学、做科学，激发孩子潜意识中学习科学的本能和欲望。

4、本课教学，老师作为一个组织者、参与者、提供材料者的角色，与孩子们一道“学科学”。两个探究活动都是围绕“问题——假设——实验——观察——交流”这五个环节来展开探究活动的，让学生学会科学的学习方法。学习内容、学习材料都是儿童熟悉的，儿童运用已有的生活经验，通过合作、自主、探究的学习方式，和教师的引导、组织，学生亲自实验、观察、思维、判断与综合，从研究中得到了正确的结果。这种结果不是教师讲出来的，而是学生实实在在“玩出来的”。

5、本课教学，从选择研究内容到设计研究方法和研究材料，充分考虑了学生的认知水平和已有的生活经验，实验材料既简单易行，又能提高学生的兴趣。学生从实验、记录、交流、合作中师生互相启发探究获得信息，课堂气氛活跃热烈，体现了新课程中自主、合作、探究的学习原则。

通过对新课改的实施，我最大的体会是：只要教师应用新的课程理念,精心设计教学活动,为学生提供充足的研究材料，为学生创造一个自由发挥的机会和空间，学生的创新意识，自主探究能力和方法就会得到不同程度培养和发展。学生快乐，老师也快乐。