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探析提高小学数学教学成效的有效策略

摘?要：提升教学成效是小学数学教学的基本目标。但现阶段小学数学教学状况不容乐观，总体教学质量较低、教学效率不高、教学效果不佳，难以提高学生数学学科核心素养，促进学生全面和谐发展。基于此，文章简要分析数学教学成效的内涵及小学数学教学成效较低的原因，重点从课前、课中、课后三大维度探究提高小学数学教学成效的有效策略，旨在为小学数学教学质量的稳步提升提供思路，为教师开展数学教学活动提供启示。

关键词：小学数学；教学成效；学科素养；综合发展

一、小学数学教学成效的内涵

教学成效，是教学效率、教学效果、教学质量的集中体现。当代数学教育倡导以学生学习为主、以学生为中心，牢固树立以生为本的教育理念，因此对教学成效的考量不能从教师、教学的角度出发，而是要从学生、学习的角度入手。小学数学教学成效的内涵主要体现在两大维度：其一为教学效率，即在有限课堂时间内能否达成既定的教学目标、完成既定的教学任务。从学生角度而言，数学教学目标是帮助学生积累数学知识、习得数学技能、悟得数学思想方法，获得思维品质、几何直观、数感等各个维度核心素养的提升。因此，小学数学教学成效是指在有效的教学时间内让学生高效率汲取、内化数学知识，收获对当下学习及可持续发展有益的关键能力、必备品格、数学思想方法。其二为教学效益，数学是一门与学生生活联系紧密，具有实践性、实用性特点的学科，其中蕴含着数学智慧、数学精神、数学思维以及数学情感。在小学数学教学中，良好的教学成效不仅体现为知识的高密度、高速度传输，更重要的是对学生思维品质、文化品格、道德素养、生活态度、学习习惯等产生深远、积极的综合影响。

二、小学数学教学成效偏低的主要原因

小学数学教学空间不应局限在课堂、教室、校园内，而是要让数学走進生活、环境与社会，走入学生的内心，使学生建构数学意义、领略数学魅力、主动学习数学知识。但在当前小学数学教学中，受到传统教学理念、教学内容、教学方法的制约，数学教学成效偏低，主要原因体现在以下三大方面：

（一）课前预习不到位

课前预习是学生感知数学知识的环节，发挥着激发学生求知欲与好奇心、帮助学生明确课堂学习目标、帮助教师找准学生薄弱环节的作用。但在小学数学教学中部分教师对课前预习的重视程度明显不足，学生在预习阶段倾向于机械性阅读教材、被动完成预习任务，难以从预习中获得感受、启发与学习提示。课前预习不到位将会导致教师在课堂教学中花费大量时间讲解基础理论知识，大幅度缩小学生自主探究、实践的机会，导致学生学习深度不足、学习效果不佳、学习目标不明晰，继而降低小学数学教学成效。

（二）课堂教学方式单一

现阶段的小学数学教学以讲授为主，教师把控学生学习过程，先讲解基础知识，再做练习题，最后对本节课知识进行总结归纳。此种课堂教学方式忽视了学生的主体性地位，弱化学生主体意识，让学生对教师的讲解产生强烈的依赖心理，在面对探究性数学问题时学生往往不愿意思考，或者思维深度不足、不能融会贯通数学知识。不仅如此，单一的教学方式制约学生获取丰富知识、限制学生思维发展，这将会导致学生对数学学习的兴趣越来越低，不愿意主动参与数学学习活动，难以感受到数学学习的价值，进而降低小学数学教学成效。

（三）课后作业设计质量偏低

课后作业作为对课堂知识的巩固、延伸，在提升小学数学教学成效中发挥着不可替代的作用。学生通过完成作业以巩固知识、建立完善的知识体系；教师通过分析学生作业完成情况、完成质量等发现学生不足之处并提供指导，让学生对数学知识的理解、记忆更加深刻。但当前小学数学课后作业以书面作业为主，会对学生造成较大的压力，降低学生完成作业的自主性、独立性，且侧重于训练、诊断的作业不利于充分发挥课后作业功能。

三、提高小学数学教学成效的有效策略

基于对小学数学教学成效内涵、小学数学教学成效偏低原因的分析，建议小学数学教师转变以知识为本位的教学理念，紧紧围绕小学生学习特点、兴趣爱好等组织开展教学活动、优化改进教学模式，并采取以下策略有效提高数学教学成效，促进学生全面发展。

（一）以微课指导学生课前预习，提高数学的教学效率

为解决当前小学数学教学中课前预习不到位的问题，建议教师以微课指导学生自主预习。微课时长在１５分钟以内，内容精炼直观、逻辑清晰，不会加大学生的学习负担，并且能够给学生提供预习指导，帮助其感知数学知识、清扫知识障碍，以此缩短课堂上的讲授时间，让数学学习更加高效、自主。

例如在《面积》一课的课前预习中，教师设计包含面积概念、推导步骤、周长与面积概念辨析在内的微课，配合如下预习任务单指导学生自主预习。

预习任务１：请用彩笔表示圆形、长方形、正方形的周长；

预习任务２：请用彩笔表示圆形、长方形、正方形的面积；

预习任务３：请尝试比较几个图形的面积；

预习任务４：请准备长为１０ｃｍ、宽为４ｃｍ的长方形硬