幼儿数学学前教育中家园共育策略的研究.docxVIP

幼儿数学学前教育中家园共育策略的研究

本文是一篇学前教育论文，通过查阅相关资料库，有关家园共育的研究涉及家园共育的内容、形式、主体、现状及问题、新概念新思路等方面，但可借鉴的行动研究很少，具体某一领域、学科的家园共育研究很少。数学是发展思维的学科，而对幼儿数学教育的研究也多是单纯的幼儿数学教育或家庭数学教育的研究，关于数学家园共育的研究很少。

第一章幼儿数学教育中家园共育现状调查

一、教师组织数学家园共育的现状

（一）教师的基本情况及幼儿数学教育能力

表1是对教师基本情况的调查，从统计结果可以看出，女教师比例占到94%，幼儿园的男教师仍然是稀缺；从年龄分布上看，

26——35周岁教师人数占33%，36——45周岁教师人数占39%，

年轻教师和年长教师比例比较均衡；从教龄上看，工作0——5年的教师所占比例最高。根据从教年限，可以对教师的专业成长做一下划分：0——5年属于初入职场期，6——15年属于专业成长期，16——20年属于专业成熟期，20年以上属于名是高端期。本次调查取样中，有50%的教师具备6——20年的教龄，是处于专业成长期和专业成熟期的教师，具备一定的教学经验；具备本科学历的教师占到了83%，说明公办幼儿园教

师具备一定的文化素养。

...............................

二、家长参与数学家园共育的现状

（一）家长的基本情况及幼儿数学教育能力

从年龄分布来看，有超过三分之二的家长在35周岁以下，属于年轻的群体，而且有85%的家长具有大专以上学历，表明家长总体具备

一定的文化素质。在“是否经常对孩子进行数学启蒙”项目只有11%的家长选择“经常”，说明家长对孩子进行早期数学启蒙的意识还不够。在

“对孩子进行数学教育的途径”项目中，选择率最高的选项是“参加辅导班”，其次是“购买书籍”，选择率最低的是“生活中渗透”。在“是否了解幼儿数学学习的内容”以及“是否了解幼儿数学学习特点和规律”两个项目中，均有超过一半的家长选择不了解。在“评价孩子学习数学方

面，所运用的策略”项目中，有将近一半的家长选择“批评”或“顺其自然”等消极的方式。通过调查统计可以发现，虽然家长的受教育水平普遍较高，

但是对孩子的数学启蒙并不是太重视，而且对幼儿数学教育不是很了解。

..........................

第二章幼儿数学教育中家园共育现状分析

一、教师组织数学家园共育现状分析

（一）教师的幼儿数学学科教学知识有待提高

舒尔曼提出的“学科教学知识（PCK）”认为，PCK是“教学过程中特有的知识，它是教师学科知识和教学法的整合。”舒尔曼关于PCK的命题包括三个部分：有关学科内容的知识、有关学习者的知识、有关教学过程的知识。以舒尔曼的学科教学知识理论为依据，我们来分析幼儿教师的数学教学现状。

首先，教师们对幼儿数学学科内容的知识还不清晰。

《幼儿园工作规程》开始弱化学科界限，只是对幼儿园教育提出一般性原则，没有进一步明确学科教学方面的任务要求。《幼儿园教育指导纲要

（试行）》将幼儿学习经验的内容作出了五大领域的划分，将“数学”并入“科学”领域，幼儿园课程也由学科课程转变为整合课程。整合课程打破了数学学科本身的系统，使近年来入职的年轻教师“对数学学科的知识了解的不是很系统，到底要教什么自己也不清楚”。而对于比较年长的教师，课改之前是分科教学，一部分经常组织数学活动的教师对数学学科教学知识比较了解，而那些擅长其他学科的老师对数学教育的知识就不太熟悉。

其次，教师对“幼儿数学学习特点和规律”方面的认识还不够，教师往往关注“怎么教”，而对幼儿“怎么学”关注不够。很多教师在看孩子操作的时候，看不懂，不知道孩子为什么会那样做。在访谈中，有一位小班教师很困惑地讲到：有一位小朋友口头上从一数到十特别熟练，也不会出错，但是让数物体个数的时候他却数不清楚，往往是嘴里数的数比实际数目要多。有个孩子能够很清楚的一个一个的数，但是

最后问他总数有几个的时候他却说不出来。这种情况下，老师就会在潜意识里给这样的孩子贴上“没学会”、“不聪明”之类的标签，在与孩子家长沟通的时候也难免会把这样的看法传递给家长。这位教师说：不知道为什么孩子们会出现这样的情况，或许是练习的不够。这种情况会反映给家长，让家长在家庭中指导孩子多练习。

...........................

二、家长参与数学家园共育现状分析

（一）家长对幼儿数学