中小学班级管理案例分析.pptVIP

一个9岁的女孩，在父母又生了第二个孩子后，开始吃手指，咬得很厉害。父母百般制止也不管用。01家长找到老师，请老师帮忙教育。老师心疼的说：你傻吗，把手咬成这样，你自己不心疼老师可心疼！02班主任对孩子吃手行为的指导有效吗？03案例6看到学生问题行为背后的心理需要；改变他的行为，把它看做教育的“资源”而不是“问题”。“吃手”表达了当事人回到幼年的潜意识愿望，因为那样父母全部的爱就又回到身边，表达了她需要父母爱(认同）的迫切之情。关键：在问题行为出来之前，就给予及时有效的关注；同时，淡化对问题行为的关注。“吃手”带来了伤痛，也带来父母的关注，父母的爱“失而复得”，当事人会“继发获益”，问题行为得到强化。“观察问题的角度决定观察的结果”某初一学生家长为儿子不会写作文非常着急：他们也打了，也骂了，也请家教辅导了，也请老师费心了。反正能想到的办法都想了，儿子就是写不好作文。班主任说：你们这个儿子不聪明，别的学生不这个样，你们这个儿眼看把我愁杀了……听了班主任的话，家长对自己的儿子更加恼怒！案例7第一、难道孩子过去不会写作文，是因为家长缺少打骂吗？家长的“打、骂、家教、找老师”对孩子学会写作文起到了什么作用？家长为什么要那样做？（自恋失败后的恼怒）第二、作文难的关键是“学生的作文缺少读者”；此外，很多学生的作文就是“流水账”，他们可能不知道作文是啥意思。第三、学生的体验和感悟没有得到激发和鼓励，如何让他们积累写作最重要的是体验呢？第四、帮助的办法：鼓励他的体验，记下自己的体验，给他的作文找“观众”。——这对于相当做的家长来说，最大的挑战是什么？学生更多的是希望得到老师与家长的关注，内容不见得是最重要的，老师和家长对他的态度才是最重要的。学生的年龄越小，父母及教师更应该给予他们“无条件关注”。教育的关键不在于当事人做了什么，而是要分析当事人从中“感觉或正在感觉到了什么”，他是如何表现这种感觉的。231某高一男生因失眠，没法坚持上学。爸爸带着他转了很多医院，就是查不出病来。自诉“我失眠，已经好几个月睡不着”。班主任天天给家长打电话：“赶快到大医院检查，别耽误学习”。——您怎样评价班主任的责任心？案例8非言语行为是非词语性的身体符号，可以通过动作、表情、声音、服饰、发式和交际距离等形式传递信息；能提供许多言语不能直接提供的信息，正确把握非言语行为并妥善运用，可以提高教育效果，促进教育成功。有的班主任的教育行为主要凭个人的主观经验，属于经验性而非专业性实践，而当事人对此缺乏必要的自我觉察。“不要只相信耳朵，更要相信眼睛”学生的茁壮成长需要教师实现相应的专业成长，实现从经验性向专业性的转变。2341STEP03STEP01STEP0213岁的小强，每天早上的起床，都是他与妈妈之间的一场战争。妈妈：老师，您说，孩子起床，我是喊他好呢，还是不喊好呢？班主任就如何让孩子按时起床，与家长进行了一番讨论。案例9有的老师给家长“支招”，让他们学会提高孩子的自理能力。这样做表面上看起来很正确，但却可能把家长放在更大的危机中。如果家长按照这样的建议，竭尽努力而一事无成，他们会被深深地挫败，并失去对孩子的幻想。学生的问题根子往往在家庭，在于父母的养育方式；需要从系统的角度来看待每一个家庭的成员，这样有利于父母的自我反思，从而为学生、也为家长的成长提供广阔的空间。班主任着眼于如何提高孩子的自理能力，潜意识里已经认为问题都在学生身上，忽视了孩子问题的家庭提供根源。这种思维非常不专业。01家长：老师，我的孩子老是“简单题”也不得分，您说，这是怎么回事？02教师：你的孩子学习很浮躁，深不下去，听课也不太专心，不会的问题平时不好主动来问……对此，您的看法？案例10难题有两种：绝对的难与相对的难。前者要基础和能力；后者看态度。让人不得分的题还简单吗？不得分的题对当事人来讲就是难题。深入分析：——基础的东西成为当事人的难题，是否说明他的态度存在问题；——是什么原因影响、干扰了当事人的学习态度，这是否也反映着当事人的一种情绪？——当事人怎么解释这个问题？许多家长与老师的沟通，内容最多的是学习问题，而不是个性与成长。忽视了家庭教育的本质功能，造成家庭教育的错位、缺位和越位。不少老师也在有意无意的鼓励家庭教育的“错位”。案例11有的老师写论文，题目是：“如何克服学生的逆反心理”。您认为学生的逆反心理需要克服吗？在初一到高三这个时期，青少年的愤怒、攻击、抑郁、茫然指数，初一时就开始全面上升，初三时达到了第一