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阅读综合实践的编写背景、逻辑与教学建议
——以七年级上册为例
自1993年国家施行“一纲多本”的教科书审定制度以来，学界流行的各版本教材体例，基本以“选文（阅读）”加“写作”板块为主，合理穿插“口语交际”“实践活动”等栏目。如人教版的“选文”“写作”“综合性学习”“口语交际”；苏教版的“选文”“写作”“语文实践活动”“口语交际”；北师大版的“选文”“表达·交流综合实践”“语文趣谈”等。而统编初中语文新修教材（2024年版）在单元阅读部分，新增了“阅读综合实践”栏目，既开创了教材编写的新格局，也对一线教学提出了新挑战。
一、阅读综合实践的编写背景
《义务教育课程方案（2022版）》提出“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化”“探索大单元教学……促进知识结构化”，让“结构化”成为了新课改的焦点。所谓“结构化”，结构主义认为任何事物只有处在系统整体中才能获得意义，让事物流动、彼此关联；皮亚杰认为认知发展的各个阶段都有其图式，即人脑中已存在的知识、经验的结构或网络。莫雷在《教育心理学》中提出“结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张”，使其概念进一步明晰。从以上观点中提炼共性，可以发现，“结构化”强调的就是建立联系、形成体系的过程。
语文学科的课程内容与“结构化”一词长久以来都有一定的距离。从《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下根据年份远近，简称旧课标、新课标）中将“课程目标”与“课程内容”合二为一，且仅用寥寥6页加以概述，便可见一斑。到2022年全科新课标出台，同为语言类学科的英语，在课程内容部分从“主题”“语篇”“语言知识”“文化知识”“语言技能”“学习策略”六个维度，建立了分级体系，内容明晰且具体。而语文学科虽然提出了“文化主题”与“学习任务群”，并划分了三个层级、六个类别，但具体的教学内容，尤其是到了知识与技能层面，仍较为模糊和零碎，这无疑为教学带来了较大的负担。再加上当前阅读教学以单篇阅读教学为主要形式，这种形式将单篇课文视作制定教学目标的唯一依据，让学习单篇课文本身成为课堂的最终目的，容易导致单元内的课文与课文之间关系不够紧密，知识较为零碎。
语文教材中的选文（尤以“定篇”为主）作为语文课程内容的重要载体与主要组成部分，其编写承担着建立并显化知识能力体系的重任，也基本决定了教师的具体教学方式。为此，在阅读部分探索编写逻辑的优化与革新，应是教材编写的重要改进方向。“阅读综合实践”应运而生，对这一现状的改进与缓解，起到了明显的积极作用。
二、阅读综合实践的编写逻辑
阅读综合实践是传统单元（非活动·探究单元）的固定栏目，每册共设5个，每个包含3项任务。
从单元内容着眼，该栏目是对单元阅读部分的综合；从教材体例来看，该栏目是对教材知识体系的补全。
（一）整合单篇，建立单元阅读联系
综合分析七年级上册5个传统单元的单元导语，以及15个阅读综合实践的任务内容，可以清晰地把握该栏目三个任务的定位：
任务一回扣单元人文主题，联通单篇选文内容，进一步深化学生对人文主题的认识，并引导学生内化；
任务二聚焦单元语文要素，配合单元导语中的“单元核心任务”，对单篇选文的语文要素进行梳理、整合，建立单元知识体系；
任务三侧重学以致用，通过创设情境、课外拓展等形式，引导学生实践本单元所学语文要素，迁移运用、触类旁通（任务二和任务三的定位可能根据单元内容特点有灵活地调整）。
以第一单元为例，任务一深化单元人文主题“四季美景”，要求学生找出描写四季的细腻语言，通过朗读体会自然之美；任务二则是紧扣单元语文要素“汉语之美”，引导学生基于课文中的关键语句，从词语、句子、修辞等角度进行梳理，系统感受语言美之所在；任务三则是创设班级朗诵会情境，为学生提供实践单元知识的平台，引导学生通过对重音、停连等技巧的运用，读出语言之美，感受自然之美。
从以上分析来看，阅读综合实践栏目落实了课程方案、新课标对于“结构化”“学习任务群”等方面的要求，以语文素养的综合发展为目标，以人文主题和语文要素为线索，设计了三个从“人文”到“语言”，从“梳理”到“实践”的任务，对单元阅读内容进行全方位的整合与迁移。以此引导教学进行系统化的言语实践活动，建立并加深学生对单元学习的理解，促进单元知识的结构化，有效改善了因课程顶层设计和单篇阅读教学带来的知识零碎现状。
（二）“点”“线”成“面”，完善教材知识体系
新修教材的“思考·探究·积累”栏目，以程序性知识为主，注重引导学生在具体语境中进行言语实践。由于该栏目的设计，既要突显选文语言价值，又要兼顾单元核心任务，所以常以“散点状”呈现，难以完全聚焦。“补白”栏目作为补充，着眼学生进行语言文字运用所需的陈述性知识进行系统介绍，供自学使用。由于该栏目是对语文学习必备、或选文中涉及基础知识的初步梳理，所
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