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第37卷第12期中学生物学Vol.37No.12
2020年MiddleSchoolBiology2020
文件编号：
1003-7586(2020)12-0023-03
基于“大概念”的高中生物学单元教学研究
—以“体液调节”的教学为例
孔勇
(江苏省宜兴中学江苏无锡214221)
大概念Big（Concept)，也有学者将其译为大观化问题的出路并非教学设计所需要的时长，而是揭
念。大概念并非指学科中某一具体的概念或定理、法示教学内容之间怎样的关系，这就要求教师必须能
则等，而是指向学科核心内容和教学核心任务、反映够看到具体知识背后的大概念，进而围绕大概念组
学科本质的、能将学科关键思想和相关内容联系起来织教学。基于大概念的单元教学的改变试图引导教
的关键的特殊的概念。师和学生将相关的生物学内容有结构、有联系地组
单元是承载主题意义的基本单位，是将诸多要素织起来，避免知识的碎片化片和割裂。基于大概念
按某些需求规范组织起来，形成一个有结构的整体。的单元教学充分利用了文本内容的系统性特征，通
基于“大概念”的单元教学是按学生需求，以发展学生过优化和调整单元内容结构，建立具有一定系统性
学科核心素养为目标，通过创设真实有效的情境，使的单元学习体系，纵向加深单元内容层次，横向拓宽
学生在主体的、对话的、深度的学习活动中发现问题单元设计的广度。
和解决问题，习得和运用知识，形成正确的价值观念、钟启泉教授认为“核心素养一课程标准一单元设
必备品格和关键能力。计一课时计划”是单元设计的关键环节。立足于这种
1基于“大概念”的单元教学的意义层面的单元教学，既能够起到“上挂”宏观层面的大概
1.1围绕大概念构建生物学课程体系念学科结构改革，又能够起到“下联”微观层面的课堂
《普通高中生物学课程标准(2017年版）》的基本教学改革，从而发挥“上挂下联”的价值。
理念之一是“内容聚焦大概念”，大概念是处于生物学1.3有利于开展生物学科课堂的深度学习
科核心位置，对学生学习具有引领作用、学生能运用大概念引领下的单元教学，重在促进学生形成
生物学大概念解释和预测较大范围的生命现象。本对概念的理解，使其能够形成以大概念为统摄的结
次课标的内容组织在大概念之中，每个大概念下分别构化的学科知识，并能将之转化为解决具体问题的
包含了若干重要概念，每个重要概念又包含了若干次思路与方法，即在完成单元学习后，学生知道或能做
位概念，形成了大概念、重要概念和次位概念的三与之相关的事情。这就需求教师在单元教学过程
级概念体系。例如，《选择性必修1•稳态与调节》就中，注重培养学生的创造性、批判性、反思性等高阶
是围绕“生命个体的结构和功能相适应，各结构协调思维能力。
统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节在单元教学过程中，教师通过整合和重构单元内
机制保持稳态”这
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