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小学语文教师教学能力提升策略

一、小学语文教师教学能力主要问题

〔一〕思想亟需转变，缺乏自我创新。小学语文是学生启蒙阶段最重要的学科教育之一，随着社会的高速进展，传统学问点教学以及“满腹经纶”已经不符合当代教师的教学标准。一线教师要摒弃部分传统枯燥的教学设计，更不能依靠自己以往或者其他教师的课件进行整合。目前部分教师传统思想严重、教学方式单一、教学现代关心技术不把握等状况，以至于教学效果难以提升。教学能力提升需要具备创新意识以及创新能力，只有教师转变思想，通过创新使课堂充满情境和乐趣，才能让学生体会到学习并不是一味灌输，而是主动参与、自主思索与探究的过程，最终激发学生学习主动性与主动性，真正理解和把握语文学问与技能，获取阅历。

〔二〕教学反思不准时，培训指导机会欠缺。教学反思是促进教师教学能力提高的必要手段，当前一线很多小学语文教师对教学反思实行应付的看法，教学工作随着下课铃声响起而结束，对于教学目标是否到达、教学内容学生是否都已了解、教学方式方法是否得到改善、教学课堂气氛是否好转等都没有顾及，教师自我教学能力得不到反思与总结。另外部分教师在教学实践中即使有意愿丰富课堂内容，但觉察经过教学设计后很难到达预期目标，遇到突发状况无法应对，迫于无奈还是依据传统教学方式让学生被动的灌输学问，究其缘由缺乏科学专业的培训和教学指导，但目前地方学校培训力度不够，培训范围不广，教师无法在有限的时间内提高自己教学能力，更谈不上可持续的专业进展规划。

〔三〕缺少自主学习，科研意识淡薄。目前个别教师缺少自主学习，常常以多年的阅历以及雄厚的学问储备自居，而且由于评价体系的制约，部分老师认为提高学生成果是首要任务，科研方面与其他教师备课、评课便可以替代。也有部分教师有兴趣和志向做科研，但是目前地方小学能提供的科研平台太少。老师们应当主动学习，在实践教学中觉察问题，加以商量并总结，这样才能从提升自我教学能力，学校层面也应当尽可能的为一线老师提供科研平台以及创造科研条件。

〔四〕评价制度制约。目前我国地方小学语文教师的评价体制与国家提出的新课程标准中教育目标不完全相符，虽然小学阶段并没有强制性的升学要求，但在某些学校的实际操作中，看重的照旧是学生期末考试成果，而成果会直接和职称评定、评优挂钩。教育管理者出发点是要提高教师甚至是学校整体的执教水平，但在操作中却走入过分注重分数的极端。一线教师面对这种评价制度只能将原来用于提升科研能力、创新教学方式方法等方面的时间用来对学生进行题海战术和试题讲解，这种省时高效的教学方式的确可以提高分数，但却与新课程改革的出发点背道而驰，导致学生苦不堪言，教师也饱受诟病。

二、小学语文教师教学能力提升对策

〔一〕转变思想，培育自我创新意识。教师应将转变教学理念，根据学生特点因材施教，将学生的需求同教学目标与教学进度完善结合，丰富多样化的授课方式，能用微课堂甚至是网络技术补充教学内容，课上运用多媒体技术将书本上的内容更情境化的传递给学生，课下使用微信、微博等网络媒介提供学问扩展，让学生更直观的感受到授课方式可以随着社会和科学技术的进展而多样化，授课内容可以更加丰富多彩。另外定期开展专业实践活动，组织学生参与语文学问竞赛，人文历史活动等等，让学生感受到学问不只是能用分数来证明，还可以运用在日常生活中。

〔二〕加强教学反思，建立校本培训制度。教师应当对自己从备课阶段开始至教学结束后的全过程进行记录，每堂课后针对自己在教学实践中遇到的问题进行系统性梳理，课下询问学生学问把握程度及问题，课后与教研组教师共同商议?分析，并不断反思和总结。另外针对目前偏重于理论指导的讲授式报告培训，学校层面应建立校本培训制度，针对老师“走不出去”的状况，将学校作为师资培训的主阵地，内部通过教师的教研活动沟通进行培训，校外邀请其他学校名师进校内举办教学实践沟通活动，制定教师培训准备，使校本培训工作到达制度化、科学化、规模化。

〔三〕加强教育理论学习，提升科研能力。语文教师应加强教育学、心理学等理论学习，要适应学生的学习心理特点和年龄特点，运用教育学、心理学的观点去分析学生出现的学习问题。同时教师也要重视科研工作，学校层面也要推出校内提升科研能力准备，鼓舞引导教师自身树立科研意识，重视教学方式和授课技巧等方面出现的问题，通过典型教师的科研宣讲和培训，让其他教师感受到科研就存在与日常教学中，互相沟通不断反思和研讨来提升科研能力。

〔四〕转变教师评价制度，评价方法多样化。新课标要培育学生创新精神和实践能力，学校层面就应当重视多样化评价考核方式，将学生学习成果的结果评价与教师教学过程评价相结合，将教学过程中