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“学历案”支撑“新教学行动”--再议“推进学历案行动”的意义与价值

教学视导是对年度教学教研工作的全面督察和指导，其主题一般都会与当学年“常规月”主题对应。今年的教学视导主题是“指向素养、点亮课堂”。这个主题更加聚焦课堂、更加注重落实“双新”。为提升视导工作实效，我们以深化“推进学历案行动”为总切入口，全面推进新教学行动，着重备课、上课、作业的设计与实施等关键环节。为了进一步统一思想，我想用书面成文的这种形式，以小学语文课程为例，再次与各学校、各教师交流沟通一下，以期大家对“新教学行动”有更加准确的理解。

一、学历案与新课标

2022年版各学科的《课程标准》有一个最显著的特点，就是凝练了学科核心素养。《义务教育语文课程标准》是这样描述的：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”大家理解这句话要抓住几个关键词组：第一组是“积极的语文实践活动”，这就是说语文学习的过程主要是语文实践活动的过程，而且是积极的、主动的，如果没有积极的语文实践活动，形成和提升核心素养就无从谈起。语文核心素养是在语文实践活动中积累、建构、锻炼而渐渐形成的，不是通过单纯地听讲、背诵就能形成的。第二组是“真实的语言运用情境”，正是基于对这句话的理解，当前的语文课堂教学十分注重创设和运用“情境”，尤其注重“大情境”的创设与使用，因为问题都是在情境中发生的，因此学习也应在情境中进行。第三组是“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造”，值得注意的是此四者不是独立呈现，而是一种综合呈现：核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

基于“指向素养点亮课堂”的行动首先体现在备课上——转变教案的视角，由“怎么教”转向“怎么学”，由单线的问题要求式转向立体的任务驱动式，由“就此课言此课”转向“先单元再课时”，由追求教得丰富多彩转向追求学得扎扎实实。针对传统教案而言，我们将这种教案的革命叫“新教案”，也可以叫“学历案”。学历案是关注学生的学习经历的方案设计，是落实新课程标准最有效的载体或前提准备。

二、学历案与新课堂

课堂教学当以提升学生学科核心素养为目的。“改革”是课堂的主旋律，从不停止——针对昨天的课堂研究，今天的课堂研究就是新的。基于“双新”的背景，我们有责任将课堂改革推向深入，进一步“点亮课堂”。被“点亮”的课堂有这样几个特点：

第一，指向核心素养发展。即通过真实的语言情境积累和建构语言知识和经验，能解决生活中的真实问题。新课堂针对传统课堂更是“以终为始”的课堂，学到知识不是终极，运用知识解决问题才是目的。

第二，以学生为主的课堂。新课堂必须是学生站在中央的课堂。学生要经历整个或完整的课堂学习，真实的建造、参与和反思语言实践活动，教师要退居学生身后，推动他们高质、高效的完成一项又一项学习任务。

第三，学有成效的课堂。新课堂既注重学生的学习过程，又注重学习的效果。这个理想的达成有一条通道：教学评一致。保持这条通道畅通无阻的工具就是“学历案”。

学历案是直接、有效保证学生学习经历的组织与实施方案。强调学生通过具体学习工具（或称学习支架）的使用，让每一个任务都有看得见的目标、看得见的行动、看得见的效果。学历案是新课堂的保障，新课堂是学历案的基地。反思课堂的问题可以追溯到学历案的设计上。因此，改变课堂优先改变教案，改变教案的革命指向学历案的设计与实施。

三、学历案与作业革命

实践经验告诉我们，通过作业改革来深化课改是一条行之有效的途径。作业的设置与批改历来成为教学常规管理最主要的内容之一。自新课标颁布以来，更加强调综合性、实践性作业，倡导尝试跨学科的作业。在全市“强课提质行动”和全县“义务教育教学质量提升三年集中行动”中，都把作业革命列为重要内容。

从某种意义上说，设计学历案的过程就是设计“作业”的过程，因为“任务活动”就是作业的一种形式。在学历案中“任务”是依据目标设计的可操作、可执行的语言实践活动。例如：《真理诞生于一百个问号之后》

不难发现，建设“学习支架”就是设计作业。有时候“学习支架”也称为“学习工具”。学习工具可以由教师设计，也可以师生共同设计，其质量决定着课堂学习的实效，涉及学习秩序、学习效率、学习深度和学习广度等等。使用科学“学习工具”学习，方向目标明确，任务导向清晰，学生精力更容易集中起来，课堂秩序也会更好。

学历案不仅重视课堂任务作业的设计，也重视课外作业的设计。课外作业一般安排在“课后学习”中，包含巩固性作业、检测性作业和实践或拓展作业，教学内容不同，作业的内容和形式也不相同。例如针对《真理诞生于一百个问号之后》，可以用实践的方式做好迁移运