16-1《阿房宫赋》说课稿 统编版高中语文必修下册 .pdfVIP

16-1《阿房宫赋》说课稿统编版高中语文必修下册

妙语匠心赋阿房，欲申炯戒细思量

——《阿房宫赋》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的课题是《阿房宫赋》，“妙语匠心赋阿房，

欲申炯戒细思量。下面我将从教材解读、学情分析、教学目标、教

法学法、教学过程五个方面进行说课，敬请各位评委老师批评指正。

一、教材分析

必修下册第八单元对应“思辨性阅读与表达”学习任务群，该单

元以“责任与担当为人文主题，选取了两组四篇古代思辨性文本。

第一组为魏征的《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》，这

两篇围绕国家治理展开讨论；另一组为杜牧的《阿房宫赋》与苏洵的

《六国论》，这两篇围绕国家兴亡展开辩论。单元目标为“领会作者

的观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏

说理艺术，学会在辩证分析与合理推论的基础上进行理性判断，养成

大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。”

杜牧的《阿房宫赋》是一篇赋体文，而苏洵的《六国论》是一篇

史论文，根据“依体定教，两篇文章在教学内容的确定、教学策略

的选择以及教学评价的实施等方面存在着较大的差异性。部编语文必

修下第八单元将这两篇文章组成一课，这一课的“学习提示”中写道：

“细读课文，结合杜牧、苏洵写作的社会政治背景，总结作者的观点

及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。“感受赋和

论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势。”据此，“铺采摛文，

体物写志的“赋”体特质与质疑、思辨的批判性阅读既是本课的学

习内容，也是学习本课的重要学习方法。二、学情分析

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关于文言文的学习，高中阶段，我们已经学过《劝学》和《师说》

两篇古代论述性文本、《赤壁赋》和《登泰山记》两篇古代写景抒情

散文，以及必修下册第一单元中的先秦诸子散文、史传散文，第五单

元的奏疏《谏逐客书》。这些文言文时间跨度大，从先秦到清代，对

文言基本词汇和语法都有所涉及，我们的学生基本具有文言文阅读的

能力，并初步掌握了一定的文言知识。对于“赋体文，虽然学生比

较陌生，但“赋”体句式的整齐、文辞的华美、音韵的和谐，这些特

点在古诗词中已被学生认识，因此，学生对“赋体文也有似曾相识

之感。

三、教学目标

基于以上分析，并充分考虑到一课时内目标的可完成性，我确定

了以下教学目标：

1.品读课文，结合相关资料，了解“赋”体文特点。

2.通过阅读比较历史文献与课文中有关阿房宫叙写的异同，把握

作者观点，推断作者写作意图。

3.学习作者为民发声、心怀天下的使命与担当。

教学重难点：

通过史实与课文的比读，在思辨中感受“赋体文的特点、把握

作者的写作目的。

设计意图：教学目标紧扣“赋”体特质、“批判性阅读及单元人

文主题，重难点在于思辨的批判性阅读的落实，使学生在体会这篇赋

文语言艺术的同时，努力提高语言、思维、审美与文化四大核心素养。

四、教法学法：点拨法、诵读法、讨论法

《高中语文新课程标准（2017年版）》主张学习任务群以自主、

合作、探究性学习为主要学习方式，教师相机引导、适时点拨。

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五、教学流程

课前，师生做了充分的准备，包括查找阿房宫的相关资料，疏通

文意等工作。

（一）任务情境:

《史记.秦始皇本纪》载：“始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……

阿房宫未成；成,欲更择令名名之。作宫阿房,故天下谓之阿房宫。”

“ēpáng在西安话中是“那边”的意思，“阿房宫就是“那

边的宫殿”。因为没有建成，所以没有正式命名。请你们阅读杜牧的

《阿房宫赋》和收集的相关资料，给“阿房宫取一个正式的名字吧！

设计意图：通过创设这个任务情境，鼓励学生探究和解决真实的、

复杂的问题，并从中获得知识和技能。任务情境不仅能够起到“敲门

砖”的作用，还可以在整节课的学习中从一而终地发挥一定的导向作

用。

为了完成这个任务，我们先来认识一下杜牧笔下的阿房宫。

（二）学习活动：

再见“阿房——认识“赋”体特点

1.通读课文，你读出了一个什么样的“阿房宫，用自己的语言

概括。

教师引导学生梳理文章思路，找出描写阿房宫的段落，用简洁的

语言概括它的特点，如：宫殿之大、美女之多、珍宝之丰。

2.再读课文，思考作者是如何写出阿房宫这些