8、7、6加几一,一年级上册,第47课时 .pdfVIP

第47课时8、7、6加几㈠

学习内容

课本第91页例2，第93页练习二十一第1～2题。

学习目标

学会“凑十法”，正确地口算8、7、6加几的进位加法。

课文讲解

本节内容是在上节内容的基础上学习的，计算加法

的方法与上节相同。同时，本节教材还兼有巩固上节教

材的任务。

例2，由单元主题图中的跑步情境引出“跑步的一

共有多少个学生”的问题，进而引出8＋5的口算。这

里不再出现“数数法”，而且把实物图抽象为点子图，5

的拆分也为孩子留出空白。显然，提高了要求。

小精灵的问题“还可以怎样算”有两层意思：⑴可

以用不同的方法进行凑十，如把8分成3和5，5和5

凑成十；⑵可以引导孩子数出跑步中男生和女生人数进

行7＋6的口算。

“做一做”。第1题，结合直观突出“凑十法”学

习7、6加几。第2题，去情境通过对比，突出“凑十”

的具体方法。第3题，直接口算，同时渗透函数思想。

8、7、6加几的进位原理及进位加法是本课的新知

识。

辅导精要

获取信息。打开第88页的主题图，让孩子观察跑步的同学，获取数学信息：在跑步比

赛中，有8个学生跑在前面，有5个学生跑在后面。告诉孩子：这是我们要学习的新内容。

8加几。打开第91页，读数学问题：跑步的一共有多少个学生？怎样解答？求一共有

多少个，要把两部分合起来，用加法算，列式是8＋5。有孩子可能直接就算出得数，这是

很好的，是值得高兴的事。

让孩子读课题：8、7、6加几。再摆点子图表示出8＋5。问：你想怎样计算？引导孩子

回答：9＋1“满十”，8＋2“满十”；把5分成2和3，8＋2＝10，10＋3＝13，8＋5＝13。

把课文补充完整。

7加几。读小精灵明明的话：还可以怎样算？引导孩子观察情境图，换一种方法提出数

学问题：跑步中有7个男学生，6个女学生，跑步的一共有多少个学生？列式是7＋6。

问：怎样计算？引导孩子回答：7＋3“满十”；把6分成3和3，7＋3＝10，10＋3＝13。

推理。有的孩子可能受到启发，说：6＋4也“满十”；把7分成4和3，6＋4＝10，10

＋3＝13。这是6加几。

还有更大胆的孩子可能说：5＋5也“满十”；把8分成5和3，5＋5＝10，10＋3＝13。

这是5加几。

这样，学习过程变成了孩子的推理过程，学习的效果自然就非常非常地好。孩子会越来

越聪明的。

让孩子把上面三个算式的计算过程批注在例题的合适位置。在8＋5＝□填上得数，并

批注各部分名称；在13的十位上画“△”号，批注“满十”。读一读第88页单元课题：20

以内的进位加法。

“做一做”。

第1题，读题。让孩子根据题意动手圈出“凑十法”，

再填写计算过程。

第2题，让孩子一组习题一组习题地计算，体会到

下一题其实就是按上一题的顺序进行计算的。

第3题，让孩子独立进行口算，再观察式题的特点：

一个加数不变，另一个加数变大，和也随着变大。

习题解析

第1题，巩固练习。8加几、7加几、6加几的式

题。写算式时，可以按顺序写出来，还可以把不进位的

加法算式一同写出来。这样，把知识系统了，孩子就在

进位与不进位的对比中进一步感悟。

还可以让孩子说说这些几何图形：八边形、六边形、

五边形。

第2题，变式练习。理解题意，8在卡片4的上方，

列式是8＋4＝12。移动9，列出新的算式，并计算。移动9，可以做成卡片进行操作；也可

以想像出9的卡片在移动。孩子能直接口算出得数即可。

再把8换成7、6，继续口算。

拓展与提高

让孩子利用数表计算8、7、6、5加几。

0123456789

10111213141516171819

20

从表中可知8＋1＝9，9是最大的数字；8＋2“满十”，就得第二行第一个数，是10；

8＋3，„，8＋9，以此类推。

7＋1＝8，7＋2＝9，9是最大的数字；7＋3“满十”