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《基础生物学实验2》课程教学大纲

一、课程信息

课程代码（COURSECODE）

319B1323

课程名称（COURSETITLE）

基础生物学实验（2）

课程性质（COURSECHARACTER）

专业必修课

学分（CREDIT）

0.5

周数（WEEKS）

6

学时（CONTACTHOURS）

16

先修课程（PRE-COURSE）

植物学

课程负责人（COURSECOORDINATOR）

适用专业

生物科学（师范）

课程简介（300字左右）：

《基础生物学实验（2）》课程教学目的是使学生了解现代生物学的一些基本实验方法和技术，加强对生物学知识的理解，加深对生命和生命科学的认识，培养学生的科学素质，激发学生对生命科学的兴趣，促进其跨学科联想思维的形成。

课程主要内容为植物生理实验操作。该课程的教学目标是掌握生物学专业的基本实验方法和操作技能；掌握研究植物生理的基本方法和原理，为以后学生进一步做研究打好基础；掌握植物生理学材料的培养方法；明确实验室规则及安全知识、器具的认知与选用常识、化学试剂的有关知识、实验观察与记录、实验条件、结果分析与讨论等；掌握生物学实验报告的特点与撰写规则；培养实验动手和团队合作能力，能够利用动物分类学与植物生理知识与同行及社会公众进行有效沟通和交流。

二、课程目标（理论、实验课程填写）

通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：

1、掌握生物学专业的基本实验方法和操作技能。

2、掌握研究植物生理的基本方法和原理，为以后学生进一步做研究打好基础。

3、掌握植物生理学材料的培养方法。

4、明确实验室规则及安全知识、器具的认知与选用常识、化学试剂的有关知识、实验观察与记录、实验条件、结果分析与讨论等；掌握生物学实验报告的特点与撰写规则。

5、培养实验动手和团队合作能力，能够利用动物分类学与植物生理知识与同行及社会公众进行有效沟通和交流。

课程目标对毕业要求的支撑关系表

毕业要求

毕业要求指标点

课程

目标1

课程

目标2

课程

目标3

课程

目标4

课程

目标5

毕业要求3

毕业要求指标点3.2

H

H

毕业要求指标点3.4

M

毕业要求4

毕业要求指标点4.1

M

毕业要求指标点4.2

M

三、教学内容与预期学习成效（理论、实验课程填写）

知识单元

对应课程目标

知识点

预期学习成效

实现环节

学时

1.课程简介

1、4

1）植物生理学仪器使用方法和植物生理实验的基本技能；

2）熟悉植物生理材料的培养方法。

（1）掌握分光光度计、培养箱、水浴锅、移液管、滴定管的使用方法；

（2）熟悉植物生理材料的培养方法。

（3）熟悉植物生理溶液的配制方法；

教学方法：讲授、演示、实验；

教学手段：多媒体课件和传统教学相结合。

1

课程思政元素：家国情怀、民族精神、科研诚信、人生观、价值观、科学精神、探索精神等；

课程思政教学内容设计：通过介绍我国古农书中记载的古代劳动人民利用植物生理学的实例，让同学们明白真理都是在生产和实践中不断总结出来的，实验对学生认识植物生命活动规律具有非常重要的意义，改变学生不重视实验的态度；要求学生做原始数据的记录，引入“韩春雨事件”和“翟天临学术门”等案例，让学生了解什么是学术造假，以及造假的严重后果，深刻理解科研诚信是科技创新的基石，是实施创新驱动发展战略、实现世界科技强国目标的重要基础，培养学生诚信的科研态度、树立正确的人生观与价值观。

2.植物组织水势的测定（小液流法）

1-5

1）植物水势的测定方法与原理；

2）了解测定植物组织水势的方法及其优缺点。

（1）掌握植物水势的测定方法与原理；

（2）熟悉溶液的配制方法。

教学方法：讲授、演示、实验；

教学手段：多媒体课件和传统教学相结合。

3

课程思政元素：家国情怀、民族精神、专业自信、科研诚信、团队意识等；

课程思政教学内容设计：引入甲骨文卜辞拓片上的文字，如“贞禾有及雨？三月”、“雨弗足年”等，说明水分对于农业生产的重要性，而水势在植物生理学上就是表征植物需不需要水，需不需要灌溉的一个重要指标。通过这些知识点的融入增强学生的民族自豪感与文化自信，培养学生的爱国热情和专业自信心；立德树人，让学生明白团结合作的重要性、学术不端是可耻的，引导学生实现对人生观与价值观的引领。

3.叶绿素含量的测定

1-5

1）植物叶绿素的测定方法与原理；

2）思考植物在不同生长环境下其叶绿素含量是否有差异。

（1）掌握植物叶绿素的测定方法与原理；

（2）熟练使用分光光度计。

教学方法：讲授、演示、实验；

教学手段：多媒体课件和传统教学相结合。

3

课程思政元素：科学精神、辩证唯物主义、探索精神等；

课程思政教学内容设计：将辩证唯物主义的思想融入到实验教学中，让学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”，使理论知识与实验相辅相成，相互