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观潮教学反思总结（优秀9篇）

《观潮》教学反思篇一

这节课整个教学流程是“感受——理解——运用——延伸”。我是从以上几个方面去努力

达到自己设想。

在教学实践中感受到遗憾很多：如果课堂上把学生已经激发的情感通过不同方式的诵读

训练表达出来，课文思想情感将更深化；如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；

如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，不始终围绕老师一问一答的形式套教材，老师

将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学

生综合能力培养将会真正落到实处。

今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。

《观潮》课文教学反思篇二

下课后，我觉得课堂上有几个地方掌握得不好。

一、对单词的理解和学习太粗糙了。虽然是四年级，但这是一个向高级阶段过渡的时期。

然而，对词汇的理解和掌握却没有引起足够的重视。如果没有很好地理解单个单词的用法和

含义，可能会失去积累的机会。

二、有人怀疑这会影响学生的理解。情感路线仍然是根据老师的想象来实施的。是否有

情绪灌输的嫌疑？我上课不够大气。有时我会坚持一种观点

《观潮》教学反思篇三

要想讲出一节让自己满意的课，真不容易；回忆讲一节课的过程，收获真大，这就是我

讲完《观潮》这节课后的最真实的感受。就这节课而言有成功之处，也存在着许多不足。

我讲的是《观潮》的第二课时，在第一课时中学生已对本文有了初步的感知，所以我从

汇报收获导入，之所以这样设计是因为在课前我充分的了解了学生已有的知识水平。《新课

程标准》中指出语文教学要在学生已有知识的基础之上进行教学。学生在汇报收获时从不同

角度进行，既了解了学生的知识又调动了学生的学习兴趣，达到了预期的效果。

在设计本节课时我想突现出以读促悟、以悟促读的理念。《新课程标准》中指出：“阅读

教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深

理解和体验，有所感悟和思考。”在这节课中我和学生共同营建了积极的情感交互过程，学

生在自己喜欢的环境中去体验、感悟。为了达到以读促悟的目的，我安排的每一次读都是由

目的的`。快速浏览的目的是让学生整体感知课文，找出感受最深的部分；读第四自然段，

便读边体会自己的感受；品读、评读是为了让学生把自己的感受读出来；看完录像后再读是

对悟的提高，同时由读升华到背诵。为了达到以悟促读的目的，我分层次激发学生进行感悟。

听潮水的声音，边听边想象画面，有所感悟后再读第四自然段；读中有感悟后再品读、评读；

看录像后再读，努力实现度的不同层次的提高。

师生在入情——悟情——激情的过程中提高。学生没有停留在悟出钱塘江大潮的雄伟、

壮观上，而且悟出了作者抓形态、声音变化的特点的写作方法以及安从远到近的写作顺序。

由此我想到了感“悟感之于外，悟之于心。”对语文教学来说，感悟就是让学生用自己的感官

和心灵去接触言语对象，用自己的思想感情去体验言语作品，去发现和认识言语作品的深层

含义，并将这种感受沉淀下来形成语文能力，语文素养的提高就可以实现了。俄国作家果戈

里曾说：像样“的朗读一篇作品……需要同作者分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个

心灵去感受它的每一个字。同时在朗读的声音里听得出一种真实的内心激动。”读的过程便

是了解和欣赏的过程，引导学生用整个心灵去感受，和作者真诚的对话，从而感知语言之精

妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到其言皆若处于吾之口，“其意皆若出于吾之心。”

的同化境界。这样学生的语文素养一定能提高。在课上学生想把自己悟出的东西表现出来：

读、画、写诗、说对联……都能体现出对学生语文素养的培养。

一个教师的教学魅力与教学机智非一日之功，我需要努力的探索。课上赵仲尧的一句老“

师，我想再看一遍录像！”使我有一点不知所措。现在想想，把握好这一机会(如果你能把自

己的感受充分的读出来，老师满足你；其他人想看吗？)，不仅会满足学生的需求，真正做

到以学生为主，而且会调动起学生的兴趣，解决本课的难点。另外，学生感悟很到位，但是

教师指导朗读没有跟上去，学生悟出的东西没有淋漓尽致的表达出来。这一点，与我平时教

学中指导学生间的评读不到位有很大关系。至于第三自然段应不应该讲，我本意是看学生的

需求，不想过分的把学生引入第三自然段，虽然听者觉得缺乏完整性，学生却没有同感，为

了使学生的感知更完整，尊重学生的想法在第三课时安排学生