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浅析美育在小学语文教学中的渗透

摘?要：在核心素养培育理念号召下，小学阶段是贯彻美育教育的重要时期，对学生终身发展会产生深远持久的影响。小学语文中有许多可以挖掘的美育资源，语文教师要立足教材文本，引导学生体悟形象美，构建意境美，感受语言美，还要渗透生活美，给学生完整的审美教育。为了提高美育教学能力，教师要加强学习，注重学科融合，还要注意美育应水到渠成，尊重学生个性化创造之美。

关键词：美育；小学语文；渗透

一、在小学语文教学中渗透美育的必要性

语文学科与美育有天然的契合性。小学语文既是基础性学科，又是一门多元开放的学科，在进行母语传承时，还要培育学生的人文素养，让学生不仅仅把语文当成一种语言交流工具，更要把语文看作一种文化象征符号与艺术智慧的凝结。语文学习讲究情境，教师要善于在情境中营造美感，在氛围的烘托中让学生找到语文学习的乐趣，将学习当作一种享受。增强学习的积极性与主动性，在语文学科教育中渗透美育，是促进学生全面发展的必然要求，培养良好的审美陶冶学生的情操，对小学生终身发展大有裨益。

二、在小学语文教学中渗透美育的途径

（一）体悟形象美

小学生的思维体系并不成熟，抽象思维挑战难度大，在其认知水平上直观的形象带来的感官冲击更大，给学生的印象更为深刻。此时，教师要善用现代信息技术，综合运用多媒体教学等多种手段，将图片、动画、影音、音乐等多元形式结合，充分调动学生的手眼耳口脑，使学生多感官联动，更好地刺激学生的思维，让学生对美有更敏锐的触觉。在利用现代信息技术教学时，教师要注入充分的情感，跳脱单调枯燥地理性分析课文，做到声情并茂地讲解，挖掘美的形象，做到良好的美学示范引领作用，让学生接受美的感染与熏陶。

比如在小学低年级学段识字是重要的教学内容，但不断重复的识字工作容易让人产生疲劳厌倦感，学生只会死记硬背，对一些稍微复杂的汉字记忆理解难度极大。学生机械地识字，难以充分感受到汉字的魅力和汉字承载的丰富的文化内涵。因此教师在进行汉字教学设计时要充分发掘汉字的象形特征，凸显汉字的美感，激发学生认识汉字领悟汉字内涵的兴趣。比如在教授“羊”字时，教师可以引导学生联想羊的头部，或者运用多媒体动画让汉字活过来动起来，让“羊”字转化为生活中小羊的直观形象，让汉字与生活构建起联系。无形中学生会明白汉字的构造方法之一是用典型部分代表整体事物。通过对生活中羊温顺和善的感知，学生会自然而然将“羊”字归类为寓意较好的一类汉字。汉字教学时还要合理使用拆分与组合的方法，并用多媒体动态演示这一过程。比如在教学“美”字时，教师可以利用动画示意将“美”拆分为“羊”字和“大”字，在前期的学习中学生已经将“羊”字和“大”字归类为吉祥一类的汉字，两者组合的“美”字自然也代表正面的含义。在这种举一反三中学生能真正感受到汉字所塑造的形象之美，对中华文化之美有初步的感知。

（二）构建意境美

语文文学作品最能陶冶性情、美化心灵的部分就是意境。文本的意境融合了作者丰富的主观意识与情感，在领悟内情的基础上进行外境创造，能将作者丰富的笔触还原为和谐优美的艺术图景。这些隽永的意境需要认真揣摩，启发学生心灵智慧达致情感共鸣，让学生真正体会到言有尽、意无穷的美。

意境的构建可以来自教材作品的固有情境，也可以是教师自主创设的具有个性化的教育情境，在情境中不断地烘托渲染能极大地提高感染效果。小学语文教材中有许多優美的记叙文和描绘性的散文。这些文章中有许多可探寻挖掘的意境。在阅读这些文本时，学生需要用到两只眼睛，一只眼睛从字面意思出发，而另一只眼睛就要关注到在字面意思之下的引申含义，看透隐藏的内涵。比如《荷花》这篇课文中就对荷花的形态进行了细致深入的描绘。教师可以挑选其中一些典型的语句进行赏析，通过句子段落指导学生进行联想，构建荷花生长盛开的动态连续画面，从丰富的想象中感受文章的意境。文本中有这句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，在这句话中巧用了“冒出来”这个动词，一个小小的动词构建了一幅完整的画面，学生能体会到荷花荷叶的数量较多，因而生长空间有限只能挨挨挤挤，新的荷花想要生长必须冲破障碍硬挤出来，学生自然能感受到荷花顽强的生命力，到这一层还不够，学生还需继续领悟荷花奋发向上的精神，体悟作者对这种勇往直前精神的赞赏。教师可以设置一些课堂讨论活动，将“冒”字换一换，或者将句子加加减减，将语序调换一下，在不断的对比中学生能感知到原句和调整句子的差异，哪一种写作手法渲染烘托的意境更好。在多次热烈的讨论中学生真正入情入境，能对字面背后的美进行更深入的挖掘。又如在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，教师可以通过声效动画等形式构建欢快灵动的氛围，模仿小水滴坠落的声音，让学生想象自己变成了一个个小雨滴，在荷叶上舞蹈雀跃，荷叶下是一群自由嬉戏的小动物，在情景交融中学生能感受到大自然的无穷乐趣与奥妙。

（三）感受语言美