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实施小学科学教师培训提升教学能力的策略探讨

摘?要：随着科技时代的到来，为了提升我国科技竞争力，提高公民科学素养，国家越来越重视小学的科学教育，教师作为科学知识主要教学者，其教学能力的高低与学生的科学素养有着密切的联系。文章分析了开展小学科学教师培训的现实意义以及教师对培训的需求，提出了小学科学教师培训的有效策略，以期提高小学教师的科学素养，提升其教学能力。

关键词：小学科学；教师培训；教学能力

科学技术的不断发展，使社会、生活、教育产生了重大改变，其中对科学教育的改革已成为所有教育改革的重中之重。一个人首先接触到的科学教育主要是义务教育阶段的小学科学课，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，对学生未来的生活和发展具有重要意义。在科技时代，科学素养对学生的生存和发展来说必不可少，而科学教师作为科学知识的启蒙者、课程的教学者、科学素养的引导者和科学精神的传播者，对学生科学素养的提升有着至关重要的影响，所以应以提升学生的科学素养为目标，对小学科学教师进行培训，为提升教师教学能力提出有价值的培训策略。

一、实施小学科学教师培训的现实意义

（一）提升公民科学素养的国家战略需要

开展小学科学教育的主要目的是从基础阶段培养学生的科学素养，并随着年龄的增长，逐步提高公民的科学素养。良好的科学素养能使公民运用已经具备的科学知识，确定问题发生的原因，得出可靠的结论，除此之外，还会具备运用知识对自然发生的规律、人类改造自然的活动进行解释和对科学技术进行应用的能力。科学教育最终的目的是培养具备科学素养的高质量人才，为国家建设做贡献。国家“科技创新推动发展”的战略已经把培养科技人才作为重点，将视其为保持现有科技创新能力和提高国家竞争力的重要手段，而优秀的人才培养离不开高水平的科学教育，所以开展小学科学教师培训，发展小学科学教育，是建设科技创新型国家的战略需要。

（二）提高小学科学教育的现实需要

《义务教育小学科学课程标准》明确要求教师在课堂上开展探究活动，以问题为导向，进行学习和探究，最终解决问题。教师专业知识和专业素养水平直接决定了教学水平的高低，而这种课程的教学方式也就要求科学教师具备更高的专业能力和科学素养。根据调查，大多数小学科学老师主要来源于分科培养，但是科学是一门综合性较高的学科，需要储备更多的知识和技能，相对其他核心课程的教师，科学教师需要更多培训来提升其教学能力，以此培养优秀的学生。

（三）建设高质量师资队伍的现实需要

教育大计，教师为本。欲要培养高科学素养的人才，必须要具备高科学教育水平的教师。教师的专业化发展和核心素养是评价教师队伍建设水平高低的重要指标。近年来出台了一系列文件，为教师的专业化发展保驾护航，国家发展越来越快，迫切需要建设符合国家发展的高科学素养创新型师资队伍。教师培训是提升教师教学水平、提高教师专业能力和素养的最有效途径，是促进初级教师发展成资深教师的重要环节。国家越来越注重教师培训，科学教师的培训内容、方式也越来越多元化，但是综合其培训结果来看，还有待提升和改进。

二、参训教师对培养的需求

（一）专业知识的需求

专业知识的需求包括对科学专业知识、教学知识、新课程知识的需求。根据以往调查的结果，部分小学的科学教师专业化水平良莠不齐，专职教师对科技前沿的了解也较少，不能满足学生对科学技术的需求。另外，教育部对科学课程标准进行革新，但是普及范围不够广泛。所以教师对新课程标准认识不足、教学知识掌握不充分，导致教学水平较低，学生学习成绩提不上去。

（二）专业能力的需求

专业能力的需求包括教学能力和科研能力的需求，在整个教学过程中，教师要掌握整合教材内容、设计教学活动、处理课后问题的能力，但是由于科学教师缺乏系统的培训，在教学能力上有所欠缺。除了教专业知识外，科学教师还应具备教育科研能力，对实际的教学进行总结、反思和创新，提出有建设性的创新教学模式并将其应用于教学实践，但是部分教师的教研能力不高，不能有效将教研成果运用到课堂中。

（三）培训形式的需求

首先，对培训形式的需要。大部分参训教师比较渴望一线名师传授教学经验和技巧，一线优秀教师与参训教师的经历相似，其教研内容主要针对课堂出现的问题，其引入的案例也来源于真实课堂，比单纯的理论更容易接受，具有更高的实效性和应用性。其次，参训教师期望培训形式多元化，相比于开讲座和看培训视频，教师更喜欢参与到现实课堂中或者与同行进行沟通、交流，不仅能够锻炼问题意识，还能够提升其思考能力和实际操作能力。

三、提升教学能力，开展小学科学教师培训策略

（一）有针对性地培养教师教育理念和课程理念

在新的教育理念和课程标准的要求下，小学科学课程也发生了转变，与以前的自然课程不同，小学科学在新时代科技发展的背景下更接近于大自然和未来科技，所以在教学内容、教学重点和教学模式上都发生了巨