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专题研究2024年第9期教育信息技术

师范生人工智能素养现状与培养策略研究

—以贵州省G大学为例

黄熙婷，黄威荣

（贵州师范大学教育学院，贵州贵阳550001）

【摘 要】随着人工智能时代的快速发展，师范生人工智能素养直接影响未来教育的质量。文章在梳理已有研究

的基础上，结合师范生与未来教师双重角色及需求，对师范生人工智能素养的概念进行界定，从人工智能意识、人工

智能知识、人工智能能力、人工智能伦理四个层面构建了师范生人工智能素养框架。基于对师范生人工智能素养的调查，

分析师范生人工智能素养的发展现状及其问题，在此基础上提出师范生人工智能素养的策略建议：优化人工智能意识，

增强培养的目标导向；巩固人工智能知识，建设智能化课程体系；提升人工智能能力，营造智能化实践环境；升华人

工智能伦理，应课程思政建设之势。研究结果可为师范院校促进师范生人工智能素养培养的有效落地提供参考。

【关键词】师范生人工智能素养；师范生；培养策略

一、时代诉求：聚焦教师教育新需求点工作。因此，本研究通过梳理师范生人工智能素养内涵、

困境的国内外相关文献，并以G大学为例开展调研，总结

（一）振兴教师教育的目标需求

当前师范生人工智能素养的现状和问题，提出师范生人工

人工智能技术对社会的全方面渗透，已成不可逆转的

智能素养的培养策略，为高校培养师范生人工智能素养提

时代趋势。“提升教师的人工智能素养”是在人工智能时

[1]供参考。

代建立教育生态系统重要因素。我国高度重视教师人工

（二）师范生自身素养面临挑战

智能素养的培养，“十四五规划”中提到，人工智能是未来

为使人工智能技术在教育教学中充分发挥作用，必须

职业发展的重要组成部分。2021年9月8日教育部颁布的

先解决如何提升教师人工智能素养这一瓶颈问题。师范生

《关于实施第二批人工智能助推教师队伍建设行动试点工作

教育作为教师专业发展的起点和基础，其人工智能素养的

的通知》也要求将人工智能和学习分析等人工智能技术融

[2]发展对推进我国教育现代化意义重大。师范生须应对人工

入教师教育和教学，提高教师的智能教育素养，并在全

智能时代需求与挑战，不断提升自身的人工智能素养。

国范围内，包括贵州省排名第一的师范大学（G大学）在

内的55所高校，开展第二批人工智能助推教师队伍建设试二、师范生人工智能素养内涵界定

域推进机制—以河南省叶县教育信息化PPP模式为例[J].电化[8]刘载兴.义务教育阶段人工智能课程课堂教学范式构建与实

教育研究,2022,43（9）：73-79,97.践研究[J].教育导刊（上半月）,2021（8）：66-70.

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[6]陈实,苟杰婷,钟丽娜等.专递课堂教学点