小学英语课程与教学 教案 项目一 小学英语课程与教学概述.docx

项目一小学英语课程与教学概述

一、目标与任务

本次教学

项目

项目一小学英语课程与教学概述

学时

授课班级

授课日期

授课地点

主讲教师

思政理念

英语课程是培养外语人才的基本途径。小学开设外语的意义不仅仅在于学生学说外语,而是对21世纪世界公民的一个必然要求。英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力、交际能力的过程；又是学生磨砺意志、发展思维、拓宽视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养与文化意识的过程；还有利于国家的经济和科技发展以及国际合作。而作为英语课程的实践支撑环节,英语教学也非常重要

教学

目标

知识

目标

了解我国小学英语课程的历史沿革,熟悉小学英语课程标准的基本内容；正确认识英语教学法,了解小学英语教学的目的、意义和要求

技能

目标

能够分析、研究小学英语的学习理论和小学生学习英语的心理特征

素养

目标

深入领会小学英语课程标准,认同基础教育课程改革背景下小学英语的教学理念

教学重点、难点

重点

熟悉小学英语课程标准的基本内容；正确认识英语教学法,能够分析、研究小学英语的学习理论

难点

深入领会小学英语课程标准,认同基础教育课程改革背景下小学英语的教学理念

任务分解

任务一小学英语课程概述

任务二小学英语教学概述

教学

方法

讲授法、点拨法、讨论法、实训法

教学

媒体

教材、课件、教案、多媒体、投影仪

二、教学进度

教学

过程

教学内容

教学活动

教学时间

（分钟）

教师

活动

学生

活动

情境导入

小学生刚开始接触英语时,就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上小组比赛、游戏等十分感兴趣,而对英语基本技能(如单词及语音的模仿、记忆等)一开始还能够掌握,时间一长,加上有些单词比较难读,音都不会读了,又怎么说呢?于是,就感觉索然无味,不专心听讲。虽然,他们有时在课堂上记住了一些语音知识,但下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多,这部分学生学习上的问题更为凸显。后来,即使他们认识到学习英语的重要性,但基础薄弱,学习起来却很吃力,还产生了厌烦英语课的想法。还有些学生由于性格内向、孤僻,他们不愿开口,不善交往,模仿能力也差,不愿参与各种英语练习活动。内向的性格也使他们回避与别人交往,碰到问题常常不向同学或老师请教,课堂上没有发言迹象,害怕表现不佳,有损自己在老师和同学心目中的形象,只好悄然无声,越来越没有自信心了。

思考：针对这种英语学习现状,教师应如何进行教学？

检查预习；

板书

思考

新课

讲授

任务一小学英语课程概述

一、我国小学英语课程的历史沿革

从1840年至今，我国的小学英语教学已有180多年的历史，大致分为6个历史时期。

(一)早期

早期的小学英语教学范围较窄,规模较小,并未形成一种正规、系统的教育

(二)19世纪末20世纪初

《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)，分教育为初等、中等、高等。

承认了小学英语课程的合法性,小学英语在新式学堂中开设

(三)1912—1949年

《学校系统令》（又称“壬子学制”）。而后形成“壬子癸丑学制”

这一时期已有我国自主编写的小学英语教材

(四)1949—1977年

向苏联学习→突出俄语

1962年,教育部颁发的《全日制中小学新教学计划(草案)》把外语列入正式课程。

1966年开始的“文化大革命”几乎使英语教学停止

(五)1977—2000年

1978年后,小学英语课程发展很快,我国小学英语教学从“借鉴”逐步过渡到“创新”的阶段

(六)2001年至今

教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。

从2001年秋季起,积极推进小学开设英语课程。

二、小学英语的课程性质

小学英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征。

学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

三、小学英语的课程理念

根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《英语课程标准》),小学英语课程体现了以下6个理念。

(一)发挥核心素养的统领作用

小学英语课程全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标,选择课程内容,创新教学方式,改进考试评价,指导教材建设,开展教师培训。

(二)构建基于分级体系的课程结构

遵循外语学习规律,借鉴国际经验,立足我国小学阶段英语教育实际,充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异,按照英语能力发展进阶,建立循序渐进、可持续发展